任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究

任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究

信息技术教研室 陈红敏

在计算机教学中，恰当地采用任务驱动教学法激发学习者的学习兴趣，可以有效地提高学习者的信息素养和实践能力，保证教学的质量和效果。同时对任务驱动教学模式、计算机教学中任务驱动教学方法的实施及其注意事项等问题也进行了研究探讨。

任务驱动；计算机教学；教学方法

一、任务驱动教学模式

任务驱动教学模式指教师在教学中将教学内容设计成一个或多个待完成的具体任务。学生在教师的帮助下，围绕任务活动，以此为动机，积极主动地进行自主学习和探索。

采用任务驱动教学模式分为以下两个环节，第一环节创设情境激发学生学习欲望，布置任务。引导学生带着疑问和兴趣进入学习，并能够将新旧知识进行结合完成任务。要求教师在每节课的设计上选择学生感兴趣的方式讲授，教学设计上注重内容丰富、融会贯通。第二个环节即将学生分组进行小组合作学习，共同完成任务的过程，最后教师进行效果评价。[1]

具体任务可从以下两个方面实施:一是制定合理的教学目标。每个阶段任务设置的原则是让学生都能基本完成达到目标要求。学生通过自己的努力完成任务，例如玩电子竞技游戏成功过了一个关卡，每个阶段性的成功都能激励学生为后续学习保持兴趣和积极性。教师在设计小组任务时，应根据小组成员的水平进行，不同层次小组设计任务的难易也应该有所不同，做到因材施教。二是加强实践，延伸学生的知识广度，提高综合能力。计算机学科是注重实践性的学科，必须保障充足的上机实践，加强操作技能训练。学生在完成任务过程中，需要查找资料探索学习，寻找解决问题的方法，因此任务设计时应注重引导学生查阅方向，学会文献检索，教师给予指导。

二、任务驱动教学法在计算机教学中的实施

（一）教师创设情境、确定任务

教师在确定任务之前，应根据教学内容和目标设计情境，认真设计每节课任务的导入方式，怎样开始、怎样结束要反复推敲，重点要激发学习兴趣。例如，在讲授计算机系统组成结构时，可布置任务要求学生根据市场调查，写出配置一台能够满足日常学习使用的电脑配置报价清单，并评选出经济适用型的配置。例如，在讲授Word的图文混排时，教师可布置电子板报任务。首先展示一个完成版本样品，使学生对任务完成的难度大致了解后再进行自主设计，最后教师根据小组完成的情况，分析板报的组成结构，对板报中涉及到的知识点进行讲解。如讲解图片的插入方法时，可比较剪贴画、自选图形和文件中的图片三者设置差异等。例如，在讲授PowerPoint时，结合专业特点，布置专业相关任务，学生自定主题设计制作专业相关的演示文稿，同时也延伸了学生的专业知识。这样设计任务贴近专业和实际的情景，更容易激发学生的学习兴趣。教师创设好教学情境后，应趁热打铁，及时布置小组任务，进入下一阶段学习。[2]

（二）分析、完成任务

教师要保证学生的上机实践操作，保证学生对相关知识达到熟练掌握的程度，注重培养学生的实践技能，并做到因材施教，任务设置要分层次。任务分析以学生分析为主，教师进行引导、提示和补充。例如:在Word教学中，对于艺术字的设置，教师应给出提示“参考图片设置的方法”。页眉页脚的制作，可以参考教材的页眉页脚实例，并给学生一个长文档，进行排版设计，制作目录、页眉、页脚。教师营造协作学习环境，组织学生交流讨论技巧，使学生熟练掌握计算机操作技能。[3]

（三）小组总结、效果评价

小组任务总结是任务驱动教学模式中重要的环节之一，教师通过及时的总结和知识点的梳理，使学生对知识点有全面的复习。在学生分组完成任务的过程中，教师应随时进行小组查看，对小组内成员进行辅导及演示讲解。当学生完成任务时，教师要进行检查和教学评价，检查学生上机操作情况和实际解决问题的能力，对学生的作品进行分别展示和总结评价，最后综合评价打分。总结和评价时重点关注对学生当前问题解决方案的过程和结果的评价，即意义建构的评价，同时还要注重对学生自主学习及协作学习能力的评价。

三、任务驱动教学法实施中的注意事项

（一）任务设计需细化

任务设计时应综合考虑教学内容、目标、学生的层次，使学生能够利用相关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。任务应具有层次性，并根据不同专业的专业特点和学生特点有所侧重，做到因材施教。

（二）师生角色需转换

任务驱动法主要是学生自主探索学习，教师的角色是提示和指导作用，辅助学生完成任务，因此教师要注意引导学生尽快进入学习状态，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，在学生完成任务后引导学生进行归纳总结和评价。[4]

四、结语

任务驱动教学方法充分发挥了学生的主体作用，学生带着具体任务进行学习，通过完成任务的过程，复习已有旧知识、融入新知识，融会贯通，充分挖掘了不同层次学生的学习潜力，贯彻了因材施教的教学原则。通过实践发现，在计算机应用教学中采用任务驱动教学模式，学生的学习兴趣显著提高，分析问题、解决问题的能力进步明显，自主学习和合作探究的能力也得到了明显的提升。

[1]谢艳梅.“任务驱动”法在我院计算机应用教学中的实现[J].硅谷，2009（12）:123.

[2]杨晓辉.任务驱动模式在高校计算机公共课教学中的应用[J].赤峰学院学报:自然科学版，2005（2）:37-38.

[3]王锋.教育技术——计算机教学的应用[M].北京:科学出版社，2009.

[4]马颖峰.网络环境下的教与学:网络教学模式论[M].北京:科学出版社，2005.