多媒体在初中地理教学中的应用途径研究

邓玉平

初中地理是一门抽象性很强的课程，有较多知识点都是学生难以理解的。如果教师仅依靠传统教学方式，不仅会让学生学得很累，而且也很难有显著的教学效果。通过多媒体的动画模拟、局部放大、过程演示等手段，能使原本抽象的知识瞬间直观化，对于提升教学质量无疑有十分大的帮助，能起到事半功倍的作用。因此，笔者对多媒体在初中地理教学中应用途径的分析具有较强的现实意义。

一、设计多媒体导入情境，顺利激趣

初中阶段的学生还处于青少年时期，对于新鲜事物的好奇心较强，所以，教师要了解学生的性格特征，为学生创设生动有趣的教学情境，使原本无声、静态的课本知识，以学生喜欢的方式呈现，营造活跃的课堂氛围，实现激发学生学习兴趣及求知欲望的目的。例如，在教学《人口与人种》时，首先，可以利用多媒体播放世界各地不同人种的图片，展示世界人口的分布趋势，提问：人口问题是否和环境、社会及经济存在联系？通过这样的视觉冲击加上激疑方式，既能快速集中学生的注意力，让学生进入到新课的学习中，又能让学生有探究知识与解惑的欲望。通过老师后续的引导以及学生的自主探究、讨论与合作，学生必然能快速掌握相关知识与学习方法，达到事半功倍的教学效果。

二、準确把握教学重难点，借助多媒体技术来突破

初中地理课程中有较多重难点，不是仅凭教师的讲解就可以顺利完成教学任务的，教师需要借助多媒体技术形象、直观的特点来开展教学，将原本学生难以理解的抽象知识形象化，使学生轻松理解与掌握。这样，既能调动学生学习的主观能动性，又能够突破教学重难点，提高教学质量。例如，在介绍“黄河的治理”相关内容时，教师需要准确把握“我国黄河下游出现地上悬河的原因”这一教学重难点，可以先借助多媒体展示黄河水系图，用鲜艳的颜色将黄河中游流经的黄土高原地区进行标记，然后再播放黄河中游植被遭破坏的图片或视频，对学生进行深层次的启发，让学生理解导致黄河中游水土流失的重要原因。多媒体的合理运用，使得原来老师可能一节课都讲解不清楚的教学重难点，现在只需要十几分钟或者更短的时间就能让学生了解清楚，并对问题进行全面分析，提出解决问题的策略，这对于学生学习兴趣、综合能力的提升十分有帮助。这样高效的课堂教学是每个老师所追求的。

三、借助多媒体技术培养学生的地理思维能力

传统教学过程中由于采取的教具演示性较差，导致学生不能完整地看到某些地理事物的运动变化，所以很难对知识进行透彻性的理解，这对于学生探究兴趣的激发及思维能力的提升造成了一些负面影响。借助多媒体技术的动态演示，能使学生观看整个变化过程，使观看、观察、思考与讨论同时进行，不仅能活跃课堂氛围，还能有效激发学生的求知欲望，将教师的引导与主导作用发挥出来，使教与学成为真正意义上的有机整体。相信通过教师长期的引导与训练，学生的观察能力、想象能力、分析能力及解决问题的能力必然会得到提升，学生的地理思维能力也会进行横纵向的深入发展。例如，在教学《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》时，为了让学生体会与理解新疆“三山夹两盆”的地形特点，可以借助动态演示的方式将“疆”字与新疆的地形关系进行演示，以此来达到培养学生学习能力的目的。

四、借助多媒体兼顾全局，实现因材施教

对于初中生而言，每个人都是独特的个体，所以，要想取得最佳的地理教学效果，教师就要多下功夫对学生与教材进行研究，针对学生的实际学习情况，进行不同深度与广度的教学设计，让每个学生都学有所获、学有所思与学有所长，实现因材施教的同时，促使学生们获得个性化的发展。以地理教学中用到的地图为例，其种类非常丰富，如地形图、气候分布图、区域图等，并且地理事物的变化较快，当新事物出现时需要利用新的地图来教学，在传统教学中想要做到这一点确实很难。而借助多媒体技术就可以轻松突破教学难点，借助大屏幕及相关软件，在课前先将地图存入其中，在教学中可以随时放大或缩小图片，最终实现因材施教的目的。

多媒体技术作为现代教育的产物，能充分发挥多元化的教学功能与价值。为了给学生提供更为丰富的发展空间，提升学生的地理综合能力，教师需要加强对多媒体技术的研究与创新，举一反三，提升教学质量。