浅议有效教学

周延滨

摘 要 随着教育信息化的不断发展，信息技术在学校越来越受到重视，信息技术课程也成为学校一门必不可少的学科。针对如何增强小学信息技术课堂教学效果，提高学生信息素养水平和技能，结合教学实践，总结归结出小学信息技术课堂有效教学的六点思考。

关键词 素质教育；小学信息技术；任务驱动；教学评价；信息素养；有效教学；教学情境；微课

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0068-03

1 前言

在新课改的倡导下，素质教育成为小学教育的主旋律。信息技术这门学科在信息化发展的浪潮中越来越凸显出来。培养学生良好的信息素养，具有扎实的信息技能、正确的网络价值观和使用习惯等，成为信息技术这门课程的重要研究方向。作为教学的最基本形式，课堂教学是学生获得知识与能力、提升情感道德的主要渠道。以小学为例，如何有效利用课堂上的40分钟，使学生获得最大进步与发展，是所有电教人需要思考的问题。开展有效教学，创设情境、任务驱动、小组合作、差异化教学、教学评价、德育教育都是不容忽视的环节。

2 有效教学的六点思考

情境创设，有效教学的第一步 创设情境是吸引学生注意，引入课题的重要一步。现在小学信息技术课堂普遍的现象是学生一开始对学习的内容还很有兴趣，学着学着就分神了，结果导致越学越不会，越不会越不爱学。所以，创设有效的教学情境很重要。在考虑情境时，要考虑案例的典型性、真实性，也要具有趣味性。这样联系生活的案例引入，不仅能够引起学生的注意，还可以迅速将学生带入主题学习。

如教学“自选图形”一课，可以出示学生熟悉的图案，笔者给学生举的例子是爱心的图案，这与学校校旗有关。学生很自然地根据自己已有的经验说出是用什么软件绘制出来的。有的学生认为用的是画图软件，有的认为是金山画王软件，当揭晓答案是Word软件里面的自选图形时，所有学生都很惊讶，不相信Word能实现这种功能。因此，通过引入学生身边的事物，学生的学习兴趣会马上被激发出来，有利于课堂教學的顺利开展。

又如教学“初识键盘”一课，如果一开始就讲枯燥的键盘分区，对于三年级的学生来说肯定很难接受，不仅是因为知识点较单一，还因为学生很难理解键盘分区是什么，有什么作用。那怎么导入呢？以笔者所在的城市——沈阳为例，可以考虑用沈阳的区域划分来导入；或是用自己家的房间分布来导入。这样联系生活实际的案例，可以让学生明白为什么要给键盘划分区域，便于学生理解和接受。

只要教师用心设计教学情境，学生自然而然地就会进入所设计的情境中，开始进一步的学习。

永不过时的任务驱动教学法 任务驱动教学法对教师来说并不陌生。时至今日，该方法依旧得到广泛应用。笔者根据经验，认为小学信息技术学科比较适合采用任务驱动教学法，在设计任务时要做到由浅入深，一节课完成三到四个任务即可。

1）充分利用最近发展区原理。在任务制定时，以学生最近发展区为理论依据，根据学生的实际情况制订相应的学习计划，在帮助学生掌握现有知识的基础上，准确分析和研究新的知识。在这个过程中，学习内容的难度是有计划性地逐步增加的，这样学生在完成一个任务后会主动地挑战更高难度的任务，其主体性得到充分发挥。如“初识键盘”一课的任务可以设计为：连一连，键盘分区记得牢；看一看，按键弹跳真欢乐；认一认，小小键盘会说话；试一试，我用键盘来打字。

2）游戏和竞赛都是任务驱动模式下不可缺少的部分。很多小学生对信息课的认识就是玩游戏，这种思想认识对于心智尚未成熟的他们来说影响非常深，需要信息教师足够重视并加以引导。如果在课堂上不加以正确引导，学生将会出现两种情况：

一是对信息技术课的学习目的和意义没有明确的认识，抱着来玩的思想上课，如果教师整节课讲授正常的教学内容，他们就会对教学内容有所排斥，不想学，导致教学效果不好；

二是教师如果不讲授教学内容或讲得很少，学生就会有玩游戏的需求，一旦同意他们玩游戏，长此以往，会导致过度沉迷于网络游戏，不利于信息技术知识的传授和能力的培养。

因此，科学有效地设计游戏和竞赛环节显得尤为重要，能够让学生在学中玩、玩中学，寓教于乐，才是课堂有效教学的突破点[1]。如“初识键盘”一课可以设计如下小游戏。

①针对键盘分区的“萝卜蹲”游戏：将全班学生分成五大组，每一组代表一个分区，利用“萝卜蹲”游戏方式，考验学生对键盘分区的熟练程度。

②针对打字的手指操游戏：让学生将双手放在基本键位上，一名学生在前面说出一个按键的名称，其他学生迅速反应并按下该键，按完手指回到原位。通过此游戏，让学生的手指动起来，不仅活跃了课堂氛围，而且加深了对键盘按键的认识。

两个小游戏不需要学生进行电脑操作，却依然能够达到寓教于乐的目的。

又如“Word页面设置”一课，知识点较零碎，主要考验的是学生的动手操作能力。单单讲操作，学生肯定提不起兴趣来，那适合用什么样的方法呢？答案是用闯关的竞赛方式来实现。本课共设五关，分别是文字关、图片关、页面方向关、页边距关和页面边框关。每一关是在前一关的基础上增加一点儿难度，只要学生认真探究，都可闯关成功，最后比的是学生的完成速度和质量。整堂课中，学生是积极的学习者，感受闯关带给自己的挑战和刺激，动手动脑能力自然而然地得到充分锻炼。

3）新技术的加入。信息技术课也要随着信息技术的发展不断创新、变革教学手段，体现新技术的引入。在任务驱动模式下，教师可以使用微课、Flash动画等形式呈现教学内容。如在讲解一些操作时，教师讲一遍，有的学生很难记住，特别是大班额教学时；运用微课，学生就可以反复观看，直到学会为止。同时，微课也可以实现将抽象的知识转化成学生可以直观感受到的内容，便于学生理解和记忆。

小组合作，学生探究中成长 小组合作学习是一种常用的学习方式，在体现素质教育、创新教育上发挥着非常重要的作用。在开展小组合作学习时，首先要考虑如何给学生划分组别，既要考虑学生的学习情况，又要考虑教学内容的难易程度。每个小组要安排一名小组长，在探究任务时监督自己组员完成的情况；或者安排一名“小老师”，帮助教师分担一些任务，可以由这名“小老师”直接给组内成员布置相关任务。

课堂教学有时会出现意外状况，如投影仪不能正常使用，这会导致教师无法进行演示操作或演示效果不好。出现这种情况时，可以让每个小组选择一名学习能力强的学生，先汇集在一起跟着教师学，然后回到小组把自己所学的内容讲给自己的同伴。先学知识的学生将会具有非常强烈的责任感，其他学生也非常好奇自己的同伴先学到了哪些知识。在完成任务的过程中，学生之间做到相互信任和相互学习。

信息课使用iPad进行教学时，使用Apple TV可以实现将操作过程实时传输到大屏幕上，便于学生观看和学习。然而一旦因为Wi-Fi出现状况，Apple TV将无法正常使用，此时可以采用如上所述方法，学生主动学习的热情一下子被激发出来，教师也不用愁给学生教不明白了。

差异化教学，关注每一个学生 由于学生的知识基础、能力水平、性格特征和学习环境等不尽相同，使得学生在学习知识方面存在差异。教师应能根据教学内容、学生差异情况合理地进行教学设计，对不同层次的学生实施差异化教学。对学习能力较强的学生，应发挥其榜样的作用，鼓励这些学生帮助身边的同学，共同学习，共同进步；对于学习能力较弱的学生，也就是学困生，根据其学习情况，有针对性地布置任务，让他能够在能力范围内完成一定任务，同时挑战一下有难度的任务，虽然整个任务的难易程度不及其他学生，但他获得的是一种成就感，一种继续往下学习的自信，久而久之，各项能力将逐渐提高。

有效教学的“催化剂”——教学评价 信息技术学科同其他学科一样，同样需要语言评价艺术来作为“催化剂”，促进师生之间平等、互动交流，打造高效课堂。目前课堂上听到最多的就是“嗯，你说的对”“嗯，不错”“你真棒”“非常好”诸如这样的评价语言，内容不仅简单，還很乏味。其实完全可以尝试其他说法，如：“你的想法真不错，看来你在平时下了不少功夫，老师为你的勤奋好学点赞！”“没关系，你还可以再加把劲，大声地把自己的想法说出来，我们都相信你能行的！”[2]“你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？”等等。

信息技术课的语言评价要注意：

1）适度有效，贴近学生心理，确实起到鼓励学生、促进学习的作用；

2）奖惩分明，对学生的进步加以表扬，对学生的错误行为进行批评，这里的批评既包括使用诙谐、幽默的语言进行的评价，也包括激发学生主体意识的自省式评价。

在进行教学评价时，信息技术教师需要注意以下两个问题。

1）学生在课堂上遇到技术上的问题时，往往喜欢向教师提问或发表自己的见解，这时教师要认真倾听学生的回答，对学生的回答做以正确评价。如果学生回答错误，一定要及时进行纠正；如果回答不上来，可以和学生解释清

楚，并课下进行解决，同时把解决方法在恰当的时候反馈给学生，这样学生会加深对此知识点的印象，也愿意和教师共同探讨一些问题。

2）教师要根据学生的发言及时总结归纳出每个任务的主要操作步骤或关键点，最好能在大屏幕上显示。这样学生可以及时了解探究的成果，明确哪些内容是关键点，加深对重点知识的印象，并为后续学习做好铺垫。

课堂的总结评价是有效教学不可缺少的一个环节。通过一节课的学习，学生对知识点基本上都掌握了，但学生需要一个回忆整节课学习内容的过程，这个过程就是课堂小结。通过课堂小结，学生对自己学习到的知识和技能有一个充分的认识和评价。

课堂小结部分可以是两种形式：一是学生自我评价，二是小组互评。通常采用五星级评价的方式，如果学习任务全完成了，可以得到五颗星；如果还没有全部完成，就相应地减少得到星星的数量。

如在“初识键盘”一课，学生结合自身学习情况，可以从四个方面进行自我评价：我认识了键盘的五大分区；我记住了八个基本键；我的手指能正确摆放；我能进行双手打字。

小学信息技术教师应留心观察学生的每一次进步，并予以积极的肯定和鼓励，帮助学生树立学习信心，促进学生健康、全面发展。

不容忽视的德育教育 信息技术课堂有效教学不可忽视的一个环节是德育教育，学生的文化素养、学习方法、道德情操在信息技术课堂中同样需要教师正确引导，形成正确的网络价值观和网络道德，将影响学生的一生。小学信息技术课程涉及网络的内容还是比较多的，如使用浏览器、即时通信软件、微博、电子邮箱等。教师要帮助学生养成良好的网络使用习惯，形成正确的网络价值观。

在教学“朋友圈”一课时，将让学生掌握在微信中如何添加好友、@好友和发布朋友圈内容这三个知识点。通过加入《全国青少年网络文明公约》教学环节，可以让学生在掌握基本知识点的基础上，了解如何正确使用网络，知道该做什么，不该做什么。

除此之外，要帮助学生养成良好的信息技术使用习惯，包括开关机、注意机房卫生、保持安静、遵守机房规章制度等方面。

爱国主义教育也是其中一项重要内容。如在讲授Word排版时，就可以以“我的家乡”为主题，通过精心设计文字和图片的样式和摆放位置来展示家乡的风貌，表达对家乡的热爱，激发爱国主义情怀。

3 结语

要想实现小学信息技术课堂的有效教学，教师需要用心去设计教学环节，用爱去关注每个学生，让他们真正在信息技术课堂上学到知识，锻炼能力，提高信息素养水平，身心得到全面发展。

参考文献

[1]裴海安.名师同步教学设计：小学一年级语文（上册）[M].太原：山西教育出版社，2007.

[2]高芳才.中学语文学习评价实践探索[D].上海：华东师范大学，2009.