立体阅读：一种基于幼儿生活体验的创意阅读

韩月

基于幼儿阅读方式的多元化，我园树立“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，通过直接阅读（生态阅读、生活阅读）、间接阅读（情境阅读、共生阅读）两方面，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。本文中的“创意”主要体现在，为幼儿创造全方位、立体化的阅读空间：首先是阅读的立体化，阅读不仅仅局限在意义单调的文本上，而是创造一个立体的阅读环境，让幼儿多渠道地接受信息；其次是阅读方式多样化，个人与集体、身体与心灵等各个层面；最后是阅读对象立体化，不单单指向知识本身，而是指向人与自然、人与社会、人与自我的所有方面，为幼儿的健康成长建立起完整的精神世界坐标。

刘晓东教授在《儿童精神哲学》一书中认为：“儿童具有生动的精神世界，儿童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的，诚如童话一般：花草、动物、石头、河水，身边的万物随时都可能开口，每一样都是有生命的、有情感的。所以，我们关注的是幼儿的生活体验和感悟，从实践与操作的途径着力：一方面让孩子与自然、社会生活（人文、环境、物产资源）资源直接充分感应，产生不同的阅读感受；另一方面通过教师、家长间接引导进行带入式阅读，最终带领幼儿走进“图”的世界，走进“文”的世界。

一、以自然环境为基础的动态开发——在生态阅读的熏陶涵育中复活新感性

以绘本《一园青菜成了精》为例，带幼儿走进自然，“阅读”自然里真真实实的蔬果和动物，体验到不同的阅读感受；开展了“亲亲田园生态悦读”主题活动，通过建立两种（园内、园外）生态阅读实习场，让幼儿在生态阅读实习场里，与植物为伴，与动物为友。

1.园内生态阅读实习场

（1）班级自然角的创建。我园各班设立了自然角，展示着各类种子、盆栽植物等。幼儿自主观察植物的变化，记录其生长变化过程。这一过程大大激发了幼儿种植兴趣，增强了责任心和坚持性。

（2）校园种植园的开辟。孩子们充当“小花匠”“小农艺师”的角色，尝试把种植园变成一个充满生命力的园地。在孩子们的精心护理下，一粒粒饱满丰硕的蚕豆、一颗颗葱绿欲滴的青菜送到食堂，在食堂阿姨的巧手下成为一盆盆可口的菜肴。幼儿亲历植物播种、栽培、成熟的奇妙过程，体验到收获的快乐。

2.园外生态阅读实习场

走进“尚田农业生态园”。抱一抱大树有多粗，捡一捡飘落的树叶，量一量庄稼有多高，看一看田地有多宽……通过观察、比较、测量、采集，幼儿感知动植物生命的多样性，了解到动植物生长与环境的关系。孩子和老师们在幼儿园开设了“尚田农夫集市”自选游戏活动区：有机蔬菜、土鸡蛋、大米、红枣、绿豆、红豆等天然食品；蔬菜刻画、树叶贴画、立体鸡蛋画、蛋壳贴画、草绳编织装饰品等，充裕着“乡间土味”。孩子们俨然变成了一个个小农夫，扮演卖家的会在自己的摊位前大声叫卖，扮演买家的会在摊位前讨价还价。在生态阅读熏陶中，幼儿进一步丰富对自然的感性理解。

二、以社会场景为中心的线性开发——在生活阅读的拓展意蕴中到达新境界

生活中呈现的素材，是幼儿阅读与生活的有效衔接点。我们找准阅读素材的拓展点，引导幼儿在社会真实场景中进行阅读，使创意阅读的意义得到了更充分的体现。

1.以浓厚的人文资源为依托，丰富生活阅读内容

（1）传统节日。教师和孩子们一起收集《中国记忆·传统节日图画书》共八小册。在过传统的端午节、中秋节、春节、元宵节中，或在做充满地域色彩的嬉乐游戏中，让幼儿体验到了喜庆、感恩、祈福和浓浓的亲情。

（2）江苏省首批非物质文化遗产“凤羽龙”。邻近我园的花苑村有一条“凤羽龙”，是江苏省首批非物质文化遗产之一。幼儿通过观看凤羽龙舞龙队员的表演、表达感受、续编故事情节等方式，更深切地体验传统文化的魅力。

2.以家乡的环境资源为素材，充实生活阅读内容

大自然、大社会都是活教材。我园周边的虎啸太极拳馆、洛社幸福义工总站、科创园等，都是可供利用的“活教材”。如“探秘虎啸太极拳馆”活动，师幼通过观看太极图谱和太极拳表演，共同学习太极拳法。这种“阅读”方式使幼儿获得真实的感受和体验，使阅读内容更易同化为自身的有效经验。

3、以地区的物产资源为依托，更新生活阅读内容

我园周边的华圻葡萄园、花苑草莓园、西瓜园、万马村尚田农业生态园等物产资源，都是幼儿的阅读内容。如“花苑草莓园采摘”活动，孩子们在采摘、品尝、表达感受的过程中，更新了阅读内容，拓宽了阅读空间。

三、以情境带入为依托的发散性开发——在情境阅读的浸染提升中创生新智慧

1.以儿童的视角营造创意阅读环境

（1）全“域”引“发”，打造立体导航式阅读环境

利用墙壁区角，展示阅读过程：班级的墙壁、走廊、过道成为幼儿阅读的互动区；利用班级宣传板，实施阅读导航；利用园本化媒介，辐射阅读成果，如我园的“公共橱窗”设有每月一期的“阅读文化”专栏，“阅读小舞台”“阅读在身边”等不同主题。

（2）与“画”对“话”，营造同伴互学式阅读环境

创设图书跳蚤市场、播报达人秀、小小私人藏书会、虫虫们的心情故事、宝贝脱口秀等创意阅读空间，幼儿自主选择读画场所、读画内容、读画时间，自由交流经验，让阅读成为悦读。

（3）连“点”成“面”，拓展亲子互助式阅读环境

创设幼儿自主阅读室“海洋书吧”，添置了图书、书架以及軟椅等配套设施，下午离园时，三三两两的孩子和家长在书吧里看图书、讲故事，营造了亲子阅读的浓厚氛围。

2.用儿童的眼光选择创意阅读内容

阅读素材来源于生活，又高于生活。我们找准阅读素材的创意点，将阅读材料进行系列化的编排设计，并与五大领域相结合，及时生成新的创意阅读活动。

（1）创意一：语言、艺术领域中绘本的阅读

通过续编故事情节，也为创造想象留足空间。例如，将绘本《点点和线线》与中班美术活动相结合，单纯的点和线对于中班幼儿来说，挑战性不够。于是，我们将故事续编，重点突出点点和线线的组合：点点和线线帮助鳄鱼变出了漂亮的水草发型，帮小狗变出了漂亮的衣服（纽扣、花纹），帮蚂蚁们变出了小车（轮子、车身）。在点和线的组合中，幼儿画了点点和线线在太空中旅行，在大海里漂流，在花园里玩耍……

（2）创意二：科学领域中的数阅读

通过挖掘绘本中有关科学认知的信息，适当增减故事角色，增强幼儿阅读的趣味性。例如，基于大班孩子的年龄特点以及教学目标的要求，我们将《蜘蛛和糖果店》的故事人物角色进行删减，生成数阅读活动“糖果店的秘密”。以蜘蛛猜测顾客来糖果店会买什么糖的故事情境为主线，幼儿通过观察咪咪的买糖记录表，猜出咪咪喜欢吃棒棒糖；通过观察冬冬的买糖记录表，猜测冬冬来过几次糖果店、买过什么糖、这次可能会买什么糖等信息，让孩子根据已有的数学经验猜测表达自己的想法，并尝试进行简单的统计。

（3）创意三：艺术领域中音乐图谱符号的阅读

通过创作具体形象的图谱符号，幼儿阅读的趣味性增强。如《High歌》是幼儿喜爱的歌曲，但是在“咦”和“哇”时，音准、节奏、声音的强弱上很难控制。于是，我们设计了“咦”和“哇”图谱，通过出示两个嘴型图标，在节奏图谱中用红颜色的螺旋形和箭头表示“咦”，用黑色弹簧状线条和箭头表示“哇”，幼儿通过阅读图谱，把握音准、节奏和声音的强弱。

3.以儿童的立场探索创意阅读策略

我们营造了浓郁的文化氛围，创建了多样的课堂阅读模式，开展了丰富多彩的创意阅读主题活动。以“嘻哈阅读集市”主题活动为例，由绘本《嘻哈家的故事》衍生而来，“嘻哈阅读集市”里面应有尽有，嘻哈炫舞坊、唱片屋、乐剧场、梦工厂，在“画”与人的相互体验中，享受阅读的乐趣。

（1）嘻哈炫舞坊——用舞蹈的方式表现故事，使孩子们的感受更趋于完善和立体。如舞蹈“小青蛙和小雨滴”表现了绘本故事《大嘴巴青蛙》，孩子们用“跳一跳”的动作、“呱呱”的叫声，充分表达出小青蛙快乐的情绪。

（2）嘻哈唱片屋——用歌唱的方式表现故事，基于对故事的理解及对故事角色的分析，整合艺术表现的情趣与韵味，多元化呈现故事情节。如阅读《小星星的故事》之后，孩子们用歌声表达“数星星”，把自己想象成最耀眼、最闪亮的星星。

（3）嘻哈乐剧场——用童话剧表演的方式展现故事。以自选故事书为蓝本，续编成童话剧剧本；分配角色、布置场景、准备道具、创造性表现角色、游戏后相互评价；进行创意性宣传；表演展示活动。通过一系列的创意改编，故事得以丰满完整，孩子演得自信，看得尽兴！

（4）嘻哈梦工厂——用美术的手法表现故事。绘本制作、书签制作、故事表演道具制作、童话人物服装设计、海报制作等，如根据故事《新皇帝的新装》，幼儿根据剧本里人物特点，经过绘画、剪裁、打孔、打结等一系列操作，一件件富有创意和趣味的作品由此诞生。

“嘻哈阅读集市”主题活动里的每一个活动，大多是由一个绘本、一个故事引发生成出来。基于儿童生活的主题活动内容，整合到幼儿园课程的五大领域中，并渗透到集体教学活动、区域活动等一日生活中，丰富幼儿的阅读体验。

四、以亲子带入为背景的点状开发——在共生阅读的互动互哺中凸显新张力

“共生”一词的字面意义是“共同”和“生活”，指两个生物体之间生活在一起的交互作用。这里的“共生”是家长和幼儿之间的交互作用，指家长的阅读与儿童当下的阅读游戏活动产生互动与对话。我们引导幼儿以书为媒，建立幼儿与家长课外阅读的“共生之圈”，敞亮阅读通道，在文化层面实现对话与交流，提升双方之间的互动质量。

1.图书交换站——资源的后援性支持

基于家庭图书的更新速度往往跟不上孩子对新鲜事物的敏感度，于是我们在班级开设图书交换站，让孩子把已经阅读过的图画书进行交换。

2.亲子剧場——表演的后援性辅导

家长的积极参与，为校园阅读输入了新鲜血液，“嘻哈阅读节”的乐剧场给亲子阅读提供了平台。家长和孩子同阅读、同创作、同表演，不仅增进亲子情感，还能提升学习生活的智慧。

3.亲子制作——绘本的后援性创造

我们指导家长以新颖的阅读形式，如亲子绘本制作，幼儿和父母一起创编故事情节等形式，带领孩子徜徉书海。

陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”智慧行走中的创意阅读，帮助幼儿打开认识世界的窗口，打破传统的阅读观，关注到幼儿的生活体验和感悟。教师通过开发园内、园外各种自然资源，让幼儿在自然生态中“阅读”；通过挖掘家乡的人文资源、物产资源，让幼儿在社会人文中“阅读”；通过于五大领域相结合，创新幼儿园阅读环境、阅读内容和阅读策略；通过亲子阅读，实现家长与幼儿的共生共长。

这一系列的创意改造，使幼儿的阅读内容和阅读形式得以丰富化、立体化，阅读兴趣随之增强，为幼儿良好阅读习惯的养成和语言能力的提升奠定了坚实的基础。