扬“大量识字”之帆起“语文教学”之航

殷惠惠

调查发现：高达74%的乡村孩子一年阅读的课外读物不足10本，七成乡村家庭藏书不足10本。拯救乡村儿童的阅读缺失，已是我们这些农村教师刻不容缓的事。于是，我从识字教学的革新开始，投入到大量阅读的教学研究之中。

科学已充分证明，12岁以前是人的记忆力的黄金时期，这一阶段也是儿童学习语言的最佳期。而汉字本身集音、形、义三者于一体的特性也使儿童集中、快速、大量识字成为可能。学龄儿童识字记字的能力，一年级最强，年级越高能力逐渐降低，所以，采用多种方法、多种渠道进行大量识字教学，成为了我开展一年级语文教学的重要目标。这里，我粗浅地谈谈我在乡村小学对一年级上学期大量识字教学的探索与实践。

一、姓名識字，激活识字兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。所以激发学生认识汉字的兴趣、调动学生识字的积极性，成为我首先要做的事。

学生报到前一天，我和副班主任就为班上每一个小朋友都制作了漂亮的名字桌签。8月31日，当孩子们一走进教室，就惊奇地发现每张课桌上都立着一个姓名签，上面工整地写着课桌主人的名字。学生看到自己的名字都特别兴奋，特别自豪。伴随着这种自豪感，第一周我的一个重要任务就是通过这些名字桌签，带领孩子们认识班上的同学，指导孩子们认识桌签上的汉字。

为了进一步激发孩子们的识字兴趣，我因势利导，将姓名识字拓展到每一个家庭，鼓励孩子们回家认读每一个家庭成员的名字。这样学生在不知不觉中认识了更多的汉字。

二、生活识字，自制识字课本

与家长交流的过程中，我发现，有的孩子识字量比较大，其主要识字方法是家长带领孩子在生活中识字。美国著名教育学家杜威早就提出过“教育即生活”，汉字的创造正来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。有生活的地方就有汉字，就能识字。只要处处留心，就能处处识字。于是，开学第二周，我开始让学生收集各种包装袋、广告纸，在课堂上，这些就成为孩子们识字的主要教材。

一段时间后，我又组织学生将这些识字材料收集起来，在家长的帮助下，剪一剪，贴一贴，画一画。看，一本别出心裁又图文并茂的识字课本就诞生了。学生在制作“识字课本”的过程中，一方面体会到了识字的乐趣，另一方面又能使识字的数量与日俱增。

三、游戏识字，满溢识字情趣

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是儿童的天性。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，是学生产生兴趣的引子。”教过一年级的老师都知道，一年级的小朋友对游戏情有独钟。根据这一特点，我把识字与游戏结合在一起，让学生通过各种游戏活动，在轻松愉悦的氛围中兴趣盎然地学习汉字。下面就介绍几个学生乐此不疲的识字游戏。（1）摘苹果游戏。游戏的方法很简单：出示一幅画着大树的画，树上“挂”着写有生字的苹果，如果小朋友能将苹果上的字音读准，就把这个苹果摘下来送给他。（2）词语蹲游戏。“词语蹲”游戏就是“萝卜蹲”游戏的改良版。一个学生代表一个词语，一人先开始说自己手中的词语：“X蹲，X蹲，X蹲完Y蹲。”持Y这个词卡的同学继续说自己手中的词语，未能说出自己手中词语的同学则被淘汰，换一个同学上讲台继续游戏。（3）找朋友游戏。老师把生字卡片随机发给班上的学生，通过寻找生字朋友来识字。（4）猜字谜游戏。在这里不再赘述。

四、随文识字，坚守识字阵地

随着新编教材在全国各地统一使用，“随文识字”更成为了我识字教学的主阵地。“随文识字”，顾名思义，是指在教师的引导下，学生通过具体的语言环境识字，字不离词，词不离句，句不离篇。这种依托文本的识字方法，能有效地促进儿童语言的发展，提高识字的数量和质量。

1.巧编儿歌法。部编一下《小青蛙》一课中，形声字“清”“晴”“睛”“情”“请”学生很容易混淆，因此我抓住形声字的特点，组织学生进行辨别，并编成儿歌，巧记，活记：“有水非常清，有日天气晴，发言先说请，有心有感情，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。”这样短小、朗朗上口的儿歌能帮助学生更好地识字，记忆，理解课文内容。

2.头脑风暴法。此法也可称为“超级联想法”，即把没有关系的生字连成一句话，在句子中让学生学习巩固生字。

3.分析比较法。教过一年级的老师定会有同感：《乌鸦喝水》一课中的“渴”和“喝”，总有学生分不清。我是这样做的。先请同学做一做喝水的动作，说说是用什么来喝水的。通过动作演示，学生很容易明白喝水要用口喝，所以“喝”是“口字旁”。再问学生：“乌鸦为什么要到处找水喝呢？”学生回答：“因为乌鸦口渴了，很着急。”这时我又请学生讲一讲口渴的感觉，他们很自然就想到了口渴时非常需要水，所以“渴”字的偏旁是“三点水”。最后，让学生比一比这两个字，发现这两个字不难记住。

第一学期结束，我对班上学生的识字量进行了检测，我们这些农村娃识字平均数已有了1000字以上，这就为第二学期继续进行大量识字和开展阅读奠定了良好的基础。这样的识字量有利于儿童养成良好的阅读习惯。

作者简介：江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学语文教师。