被“逼”的阅读也精彩

任勇

许多认识，或不认识我但知道我的人，都认为我是一个勤奋自觉的阅读人，这种“认为”其实只对了一半。阅读的最高境界是“无为而读”，我还达不到这种境界，因为我的“勤奋”阅读多是被“逼”出来的。

为“职业”而被“逼”阅读

作为数学教师的我，自然要读数学专业的书，是为了更好地教书；作为班主任的我，为了带好班级，就要读德育方面，尤其是班级管理方面的书；作为教研室主任的我，读了很多中小学教育科研方面的书；作为教务处主任的我，读了教学管理和教研组管理的一些书；作为校长的我，读了大量的学校管理和校长学之类的书；作为教育局领导，我除了读区域教育方面的书外，还就我所分管的处室和部门，读了相关的书。我曾分管职成处、体卫处、保卫处、规划处、教科院、信息中心，读了不少职业教育、体育卫生艺术、学校安全、教育规划、教研科研管理、教育信息化等方面的书。在工作中学习，在学习中工作，已成了我的阅读习惯。

为“讲学”而被“逼”阅读

要讲学（包括讲课和讲座），就要就所讲之题进行系统钻研、深入实践，这样才有深度，才有新意，对自己的阅读与提高很有帮助。讲学，是要公开讲述自己的学术理论和实践探索，这些理论与实践的成果，可以说都是建立在阅读研究基礎上的成果。所讲之题，若是我相对熟悉的，为了讲好学，是需要再阅读再研究的；若是我相对不熟悉的，我更是要查阅各种资料，搜集与所讲之题相关的书籍集中研读。

初为人师的我，学校让我讲《新科技的发展现状与趋势》，对我这个数学教师来说，这是极大的挑战。我读遍了我家所藏的所有科技书，到学校图书馆找了许多科技书来读，又钻进县里的图书馆读科技书，到了这个程度还是不敢讲。后来发现有个学生家长是个科技专家，就上门请教并借来新近出版的许多杂志书籍参考，这才整理出一个讲稿，才敢上台讲。为了一个讲座，我读了多少书！

为“论文”而被“逼”阅读

读专业杂志中的论文，你会发现文末多有参考文献。百度一下参考文献：“参考文献是在学术研究过程中，对某一著作或论文的借鉴。”为了“参考”，是要读好多书的。眼前一本《课程·教材·教法》（2015年第3期）中的《西方快乐教育思想之传统》的参考文献就列出了34本著作，这34本著作，作者能不读吗？其实，为了写论文，要读的书远不止这些，还有许多与论文选题有关的书，我们也读，只是这些书对所写论文参考价值不大而未列入。我的《研究民族学习思想，深入进行学法改革》发表在《教育家》杂志上，读者可以想象一下，我为了写好这篇论文，要读多少书？

为“著书”而被“逼”阅读

写论文要读不少书，“著书”就要读更多的书。总体说来，为著书而阅读是一种研读。只有建立在研读基础上的“参考”，才有借鉴的意义和价值。我最近为写论文在读《精神分析发展心理学》（福建教育出版社2009年版），书末所列的参考文献多达250本，读者可以想象作者的研读境界。

我写的《好学校之境》（华东师范大学出版社2016年版）一书，上篇写“校长成长‘步入新境”，中篇写“教师生长‘引入高境”，下篇写“学校发展‘渐入佳境”，写书之前我要读多少关于校长成长、教师生长和学校发展方面的书（尤其是这方面的新书），否则我写不出那个“境”。

为“课题”而被“逼”阅读

从事一项课题的研究，从课题的选题、论证入手，进行文献综述，阅读他人文章著作，进行课题计划，进行课题实施，还要进行数据的收集，资料的整理，课题结题等，总之，要经历课题研究和实验的全过程。在完成课题的过程中学习了许多知识，也培养了科研能力。

我为了完成教育部特级教师课题《中学数学学习指导的研究与实践》，就阅读了许多数学教育经典著作，国外的阅读了荷兰数学教育家弗赖登塔尔的《作为教育任务的数学》、数学教育家克莱因的《高观点下的初等数学》等著作；国内的，阅读了丁尔陞、严士健、章建跃、张思明等数学教育专家的著作。

为“发言”而被“逼”阅读

别以为发言很容易，无论当校长还是当局长，我的发言稿大多自己写。自己写，发言时很自然很流畅，也容易脱稿讲。面对不同的发言场景，要讲得到位、讲得生动，我还是要阅读些相关的书。

我在厦门一中开学式上要讲学校文化，就得阅读《学校文化管理》之类的书；我在运动会开幕式上发言，就得阅读学校体育方面的书；我参加“教育国际化”论坛，我作了《教育国际化：我们期待什么？》的发言，为了这个15分钟的发言，我读了《中国教育报》近三年这方面的文论，发言后，记者纷纷向我要这篇发言稿。

为“指导”而被“逼”阅读

我作为福建省名师名校长培养工程的专家，每年都要带一些名师名校长培养对象，这些未来名师名校长都是很有思想的，我要指导他们能不读书吗？

我指导的老师要提炼教学主张，我总不能连教学主张、教学风格等都不懂吧？要懂就要找书找刊物来读啊！我指导的校长要写一本《核心素养悄然落地》的书，我就要抓紧阅读关于“核心素养”方面的书刊。

为“考察”而被“逼”阅读

“走出去”看外面的世界，外面的世界很精彩，会给我们提供有益的启示，但“走出去”要先“备足课”，初步了解要考察之处的基本情况，带着问题带着困惑去学习。

我参加教育部赴法国教育考察，行前我就读了法国教育的诸多书籍，对法国教育有一个大致的了解。我参加厦门市赴深圳市考察学习型城市建设，行前就读了《学习型组织新思维》《学习型城市概论》《学习型学校论》等书籍。

为“培训”而被“逼”阅读

参加培训，培训部门往往会发给我们许多书，读了这些书，才能提高受训的质量。

我参加国家级骨干教师培训，就被要求读许多北师大教授的书，记得我读裴娣娜教授《教育研究方法导论》一书，学术味浓，当时感觉这本书是中国最高水平的教育科研。肖川博士的那本《教育的理想与信念》，我不知读了多少遍，那注重人文性的激扬文字，那发自肺腑的真言实语，给人以反思和启迪。endprint

参加党校学习，要读一些马列著作，这些书我平时读得不多，就可以利用培训机会多读些，读了之后受益匪浅，对一些问题有了更深更新的理解。

为“育儿”而被“逼”阅读

培养自己的孩子，也是要读很多书的。初为人父的我，就读了《育儿宝典》这类书，按照书上的说法育儿教子。

为了给孩子打下良好的数学基础，我这个中学数学教师，读了小学奥数1～6年级全套书籍18本，每个年级分奥数教程、学习手册和奥数测试3本书，这样我对小学奥数就有了一个全面的认识。为了帮助孩子高考填报志愿，我就读了《中国大学报考指南》《走进大学——怎样选择最适合你的专业》等书。

家教之书我至少读了50本以上，如“忠告”类的书，就读了《周弘老師给父母们的50个忠告》《犹太人给子女的忠告》等。

为“交流”而被“逼”阅读

由于工作的需要，我经常要接待外地来厦的交流活动的团组，也经常要带教师或校长外出交流。为达到良好的交流效果，我就要事先对交流主题进行学习。

台湾专家来厦门交流，主题是“课程美学”，虽然我对“课程美学”有一点了解，但要面对专家进行交流，我原有的那点“货”是绝对不够的，必须抓紧做“功课”，在知网上把“课程美学”方面的文章阅读了一遍，摘要出一些前沿观点。交流后，台湾专家说我的发言很有水平，我心知肚明——“交流能得好评价，为有之前阅读来”。

我曾带厦门市教科院教研员一行去上海市教科院交流，去之前我读了大量上海教育方面的书，如上海教育专家写的《一流城市一流教育》和《教育：塑造未来奇迹的创造者》等书，我还读了《向上海学习》等书，交流时上海人听了我的发言，说这些书他们都还没读啊！

为“旅行”而被“逼”阅读

凡去旅行，我必读介绍旅行之地的书，如去美国参加孩子的毕业典礼，就读《美国之旅》；带学生去德国参加德中青少年足球赛，就读《德国之旅》的书；去新疆慰问援疆教师，就读《新疆之旅》，这样对所去之地有个大致了解，到了当地往往感受比他人更深刻一些。我读了《厦门之旅》后，才发现厦门还有好多地方可去一游，没读之前我还真不知道。

为“评价”而被“逼”阅读

我经常要参加一些“评价”活动，如对教师听课的评价，对课题的评价，对教研活动的评价，对学校办学的评价等。

听课若是非数学科的，我一定会在听课前读些该学科最新的一些教学理念、学术动态之类的书刊，或向这个学科的教研员请教一些问题；参加课题论证会，来的专家多，我更是不敢懈怠，肯定是要研究一下与课题相关的问题，要研究能不阅读吗？参加教研活动，是课改的就要找课改最新进展的材料来读，是教研员专业发展的，就可以读《教研学》之类的书；评价学校办学，涉及可读的书就更多了，平时要多读，临时再读些，评价就更精准也更有价值。

为“显能”而被“逼”阅读

绝大多数人，都想在人前“显能”，就是显示一下自己在某些方面的专长，“术业有专攻”嘛。某些“术业”要“专攻”到一定境界，就要在阅读的基础上进行研究，比如我为了与朋友们在打80分时显示自己之“能”，就读了如下的书：《80分游戏技巧》《扑克游戏指导——拖拉机、炒地皮实战技巧》《纵横四海：全国冠军教你扑克牌双升》《扑克双升竞技务实》《扑克牌双升实战技巧》《智慧“升级”：扑克“双升”思路解析》。有了这些书垫底，“能”就自然显出了，“战友”也时时惊叹了。

其实，被“逼”之阅读，并不是都没有“自觉”。一个人要把被“逼”之事做得更好，他就要在被“逼”的情况下，自觉地阅读了，许多时候还要步入研学之境。

（责任编辑：朱蕴茝）endprint