坚持重心下移 实现结构化教学

俞金烈

新基础教育理念倡导在日常教学实践中要重视课堂教学的“重心下移”。教学重心下移要求教师在教学过程中，关注每一个具体个人，相信每个学生都具有解决问题的潜力。因此，课堂教学中要整体把握知识结构、方法结构、过程结构，进行“培根”教育，实现“教是为了不教”的最高境界。

一、坚持重心下移，把握知识结构体系

重心下移，就是要求教师要有整体的知识结构意识，明确的知识结构体系。在进行教学设计时，不再将知识一块块地割裂，而是更多地关注知识之间的内在联系，让学生在课堂上感受到知识是一个相关联的结构体系，从而让学生形成整体意识，培养学生的逻辑思维能力。

例如，教学人教版四上“条形统计图”一课。

首先，教师要梳理小学阶段数学统计与概率的知识：一下的“分类与整理”、二下的“数据收集与整理”、三下的“统计”、四上的“条形统计图”、四下的“统计”、五下的“统计”、六上的“扇形统计图”和六下的“统计”。课前，让学生调查了四年级（5）班每位学生参加社团的情况，制成“四年级（5）班学生参加社团情况登记表”。课中，先让学生运用学过的方法进行数据整理；然后，设计开放性问题，例如：我们进行了数据的整理，已经获得了四年级（5）班学生参加各种社团活动的人数，你能把它们（这些数据）清楚地表示出来吗？

设置这种有深度的问题，既关注到了知识的学习起点和学生的现实生活经验，又理清了知识间的来龙去脉，串联了前后知识间的内在逻辑关系，让学生的思维活起来。引导学生通过条形统计图与学过的统计表、象形统计图等进行对比，说明它们各自的特点和作用。开发学生建构知识系统的能力，让学生对统计知识间的内在联系有明确的认识，培养统计观念。

二、坚持重心下移，实现方法结构迁移

重心下移，体现在教学过程中，就是把握知识结构，并将分析式教学变为综合式教学，实现从局部的割裂思维到整体的综合思维的转换。教学中，引导学生充分把握知识的整体结构，唤醒学生的主动意识，从而在思维的碰撞中，让学生领悟出新的知识、生出新的能力，实现方法结构的内在迁移。

例如，教学四下“三角形三边的关系”一课。

教师通过研究知识的内在联系和生成过程，依据小学生好动和以形象思维为主的年龄特点进行问题设计：让学生从长为3厘米、4厘米、7厘米和8厘米的4根小棒中，任意取出3根小棒作边，将相邻两根小棒的端点相连，仔细观察，能否分别围成三角形？

学生动手摆出了各式各样的图形，汇聚丰富的生成资源信息。再引导学生进行分析归类，一类是能围成三角形，一类是不能围成三角形。然后让学生取走不能围成三角形的3根小棒，留下可以围成三角形的3根小棒，进一步明确问题的指向。接着让学生对能围成三角形的3根小棒继续辨析分类，深入研究其特殊性，在3根小棒中，任意取2根小棒，把它们和与第三根小棒比长短，并做好记录。学生在经历这一抽丝剥茧的过程中，同中求异，异中求同，很快便发现了“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。

课堂的开放互动，让全体学生积极参与，进行辨析分类，这种方式让每位学生都在动脑、动手，不断积累数学经验，对三角形三边的关系有了更丰富的感性支撑和内涵支撑。

三、坚持重心下移，追求过程真正开放

重心下移，就是为了追求真正“开放”的教学过程，强调教学过程中的“信息回收”，即把学生课堂的学习状态及生成信息进行有效地回收，让学生的课堂生成信息，成为大家互动、交流的资源。因此，教学中，教师要努力做好“三放三收”，形成完整的教学结构，实现课堂的开放。

例如，教学一下“找规律”一课。

师：知道同学们来羊村了，羊村为我们举行盛大的欢迎会，瞧，它们把会场布置得可漂亮了，还邀请了许多小朋友，里面还藏着许多的规律。

师（第一次的“放”）：看一看，图上有哪些规律？比一比，同桌谁找到的规律多？

生 ：花朵有规律，红紫红紫。

师：她在颜色上找到了规律。

生 ：小朋友是按一男一女一男一女围成的。

师：你能用数量说出规律，老师为你点赞。

生 ：彩旗的规律，第一面彩旗是黄色的，第二面彩旗是红色的。

生 ：灯笼的规律，它们是按红蓝蓝、红蓝蓝排列的。

课堂上，教师敏锐地捕捉学生的生成信息，进行合理的评价，让学生初步体会到什么是有规律的，知道有颜色、性别、数量等方面的规律。这就完成了第一次的“收”。

师（第二次的“放”）：图上的彩旗是怎样排列的？

生 ：它们都是一黄一红。

生 ：它们都是黄红黄红。

师：你是从这排彩旗的哪一边开始看到一黄一红的？

生3：最左边。

师：是的，找规律就是要从头找起。从第一面小旗找起。（手指第一面）让我们从头开始一起用“一黄一红”读一读这排彩旗吧。如果后面有更多这样“一黄一红”的小旗，你们还这样一直“一黄一红”没完没了地读下去吗？如果一直读下去感觉会怎样？请大家讨论，能否用简单的一句话来总结这排彩旗是怎么排列的呢？

通过生生和师生的互动，让全班学生全都参与到问题解决的过程中，真正把课堂还给学生。然后，教师让学生在比较中提炼和抽象出原则：像彩旗这样的一黄一红，我们把它叫作“一组”（课件演示把一组圈起来）。一组一次又一次……让学生体会到规律是一组一组地连续不断地重复出现的，完成第二次的“收”。

师（第三次的“放”）：彩旗的规律可以怎么说呢？

生 ：彩旗是一组一组排。

生 ：彩旗是按一黄一红為一组，重复排列。

师：同学们会说彩旗的规律了，智慧星的规律该怎么说呢？

生：智慧星是按一红一蓝为一组重复排列。

师：同学们会说规律了，看看老师摆的有规律吗？一红一黄（一组）有规律吗？再摆一组，有规律吗？

教师引导学生对彩旗和智慧星的排列进行比较，找寻其内在的联系，让学生在比较中生成：“一组”连续不断地重复3次或3次以上，就叫有规律地排列。从而完成第三次的“收”。

总之，作为教师，我们应该培养学生个体的内在思维框架，把握教育规律，努力实现课堂教学的重心下移，用思想改变课堂，不断地进行思维“培根”，让学生的思维从无序向有序提升，实现思维水平层级性跨越。

（作者单位：福建省漳平市实验小学 责任编辑：王彬）endprint