与信息技术整合 解作文教学难点

申碧芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表述、展示交流与互相评改的机会。”随着课程改革的逐步深入及教育现代化的不断推进，现代信息技术逐渐整合与融合，形成以多媒体技术和网络技术为核心，服务于教学的体系，在语文课堂教学中得以推广使用。另一方面，教师信息技术应用能力提升工程的全面实施，为学科高度融合进一步创造了条件，给语文教师利用信息技术，改进与实施作文教学提供了可能。如何促使信息技术与作文教学有机融合，提高作文教学的效果？下面笔者谈谈自己的粗浅看法。

一、整合信息技术解写作心理之“忧”，激写作学习之“趣”

学生写作文的第一拦路虎就是心里害怕。虽然小学生的生活是丰富多彩的，许多事情都会拨动他们的心弦，但在日常生活中，学生的观察多是无目的性的，或视而不见，或听而不闻，大量重复繁杂的表象让他们难以选择，导致写作文时总觉得有话无从说起，提笔不知从何处入手。所以，笔者以为，要提高作文教学的效益，首先要消除学生惧怕写作的心理。运用现代教育技术可以很好地达到这个目的。比如，我们可以根据作文的要求，巧妙运用信息技术，把学生在生活中的所见所闻进行重新整合，以特定的方式展现在他们的眼前。例如，用投影、幻灯、录像等方式把整合过的素材形象地再现，也可把学生平时难以看到的内容呈现在他们面前。对于一些比较重要的且学生相对陌生的情景，可以缓慢播放、定格、放大、重复，让学生留下深刻印象。生动的图、文、声、像，给学生提供了具体可感的形象，充分调动学生视觉、听觉等多种感官参与活动，从而拨动了学生的心弦，激起学生强烈的写作欲望，有效解除他们畏惧写作之忧。

借助信息技术还可以激发学生对作文的兴趣。例如，在修改定稿以后，让学生运用文字操作系统的排版功能，对自己习作的word文档，选择不同的字体、字号进行设置，加入适宜的插图，让自己的文章以生动活泼的形式展示出来。以这样的方式装饰自己的成果，学生兴趣盎然。教师再把经过学生个性化排版以后的作文打印出来，装订成册，并置于适当位置展示，供全班同学翻阅欣赏。对于这种复合型的学习成果，学生的满足感和快乐感比较强烈，这样的心理体验是独特的。学生对作文的惧怕和抵触不断减少，反而产生对作文课的渴望，学习兴趣逐渐增强。

二、整合信息技术解素材积累之“窄”，促观察搜集之“丰”

学生积累作文相关知识的途径不外乎两种：生活与阅读。现在学生积累面比较窄，这是因为学生的生活相对封闭、单调和枯燥，加上在日常生活中，学生观察无目的性，使得他们面对繁杂的生活現象产生感悟上的迟钝，难以得到清晰的知识积累。而纸质书籍虽然可以给学生打开另外一扇窗户，但它具有阅读的单一性，有利于深度阅读而不利于广泛涉猎。互联网则为学生开辟了广阔的空间。学生不但可以迅速寻找目标，而且可以运用多屏展开的方式，对类似的学习材料进行对比性阅读。

我们还可以引导学生在每一次作文教学前，合理地利用网络搜集整理习作素材。写植物，可以超越实物表象观察，搜集不同季节生长特性、适宜环境，平时难以观察的根部结构等；写动物，可以搜集其生活习性，身体各部分结构、形态，甚至于生物链条；写游记，可以搜集自然风光，人文历史。在写作前，教师可以让学生以制作电子板报的形式，搜集网络上相关的好词好句、精彩片段描写。通过交流品鉴，让学生转为写作的素材，在作文中得以充分利用。例如，指导学生写《可爱的罗源湾》这篇习作时，我们就可以利用现代教育信息技术，播放家乡的风光片，展示优美的罗川八景、令人神往的畲族风情漂、古老的陈太尉宫……一方面唤醒学生对家乡的记忆，建立起家乡的空间框架；另一方面，补充学生在家乡相关知识积累链条中的不足。当学生进行全方位的接触后，再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的一两个景点，向其他同学作介绍。既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，为写作打下坚实基础。教师再进行一些点拨、指导，学生将语言转化为文字便不太难了。在应用现代教育信息技术教学时，我们还可以引导学生应用“复制”“粘贴”，快速摘录自己喜欢的词语、句子，乃至整个语段，保存于各自的文件夹中，这样学生积累的量大大增加，查阅起来也方便迅速。总之，利用信息技术优势，指导学生搜集习作知识与相关素材，针对性强，学生可以有效扩大视野，增加相应知识，习作时就容易做到言之有物、言之有序。

三、整合信息技术解作文修改之“难”，育自改作文之“能”

作文修改是作文教学的重要环节，传统教学中不管是学生自我修改还是教师评改，必然在学生习作上留下各种痕迹，学生看到修改后的作文容易产生挫折感。同时，学生只能了解教师对自己的评价，不了解教师对其他同学作文的评价，收获必然有限。另一方面，现有的班级学生数普遍较多，使得面批无法进行，而传统的修改，一般间隔时间较长，学生看到教师的修改很难唤起亲切感，这在一定程度上也影响了教师修改批阅的效果。整合信息技术可以有效解决这些难题。一是学生上交作文后，教师可以迅速浏览，把握大体状况与主要毛病，选择一两篇比较典型的习作，利用实物投影仪打在屏幕上，与学生一起修改，然后引导全班同学进行自改。这样可以激发学生的自改激情，将修改落到实处，同时又培养了学生自改作文的能力与习惯。二是可以整合信息技术课程的交互平台，让学生把自己的习作稿输入电脑，制作word文档，发送至交互平台。教师可以在平台上进行批改。这样，学生通过教师批改和修改意见，了解自己的优点和不足，还可以看到其他同学作文中教师的批改和修改意见，从而了解别人的长处和缺陷。而且在自改和批改的过程中，没有出现使文章支离破碎的各种符号痕迹，始终保持习作的完整性。学生以往的挫败感大为降低，有助于成就感的获得。

信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了生机，为作文课堂注入了新的生命。它对课堂环境的优化、教学模式的改变、教学内容的丰富、作文难点的突破起到了革命性的作用。随着课程融合的不断深入，我们必将寻找到更多破解作文难点的途径，作文教学的效果定会得到不断提高。

（作者单位：福建省罗源县松山中心小学 责任编辑：辛铭）endprint