浅谈低年级汉语拼音拓展认读的实践与认识

陈迪业

汉语拼音因枯燥、单调、难懂和难记而成了部分孩子进入小学后学习的第一道坎儿。为此，笔者在多年的一年级教学中不断推行“拼读、识字、认读”同步的“汉语拼音同步拓展认读”试验，结合语文拼音教材在实践中不断试验、推行，总结、修撰而成辑校本教研补充读本《拼音百花园》，以此辅助日常拼音教学。实践中，我们发现此法不仅能让学生学得轻松、扎实，且为他们搭建了一条能够感受语言魅力和言语生命活力的汉语拼音学习之路。

一、拓展延伸，优化课堂教学

1. 拓展重点，延伸教材的触角。如教学汉语拼音“b？摇p？摇m？摇f”一课，在学生凭借教材中的情境图，学会“bā？摇pō？摇mǐ？摇fǔ”这四个典型音节后，对此课新学的“音节拼读法”已有了整体感知，但对这一重点的巩固还需要一个拓宽、拓展的延伸过程。强烈的求知欲和满足感会使他们萌生在更宽广的空间里大展身手的想法。此时教师可以鼓励学生运用本课所学的拼读方法去尝试拼读更多课本中未出现的却与他们的生活息息相关的音节，这样不仅能让学生在课堂上“吃得好、吃得饱”，还可促进他们将学习的触角延伸至课余、家校，相互链接，从而使他们的学习有了一个“及时、有效”的反馈与强化，更加高效地提高课堂教学质量。

2. 突破难点，丰满课本的“空白”。在汉语拼音的学习过程中，学生还常常会遇到一些难以掌握或理解的拼读规则或其他学习难点。如学习声母与介母“i”、韵母“ɑn”相拼时的变音，就是一个难点。苏教版的拼音教材中只在拼音句子“wǒ？摇de？摇jī？摇mù？摇zhēn？摇hǎo？摇wán，dā？摇jià？摇fēi？摇jī？摇fēi？摇lán？摇tiān”中，出现“tiān”这个音节。而部编版新教材也只在“ɑn？摇en？摇in？摇un？摇ün”一课中，出现“蓝天”一词而已。教学中，如何突破难点？此时，我们编撰的《拼音百花园》这本拓展读物就成为了学生手中的一个法宝。在选编《拼音百花园》时，我们把课堂上进行归类式的集中练习时出示的字词（如上图）也列入《拼音百花园》的归类拼读练习中。当学生在课堂上对这些词语进行拓展练读，有了一定的读音印象后，再将其带回家反复练读。这样，拼读规则就会深深刻入学生脑海中，再次碰到此类音节，拼读起来就显得得心应手了。

3. 温故知新，链接已学旧知。《拼音百花园》的内容安排上除了以上列举的针对本课的重点、难点进行补充的拼读练习外，还会加入一些已经学过的知识点，让学生在学习新知的过程中潜移默化地复习旧知。如在练习拼读音节词“miàn？摇tiáo”这一音节词时，不仅巩固了当天所学的内容“ɑn”的拼读，还复习了“ɑo”及三拼音节的拼读等。这样，在拼读、认读《拼音百花园》的过程中，学生都会不知不觉地将已经学过的知识再次从大脑中提取出来，重新认识。这样多读少写的拼读练习，使得学生的拼读变得更顺畅、更快速，甚至大部分学生在这个过程中也不知不觉地掌握了“音节直呼法”，潜移默化中为拼读“提速”，使之阅读其他注音读物更加轻松、自如。

二、链接生活，开启生活大门

儿童学习汉语拼音的过程，就是一个从言语中来，再回到言语实践中去的过程。教师应为刚入学的孩子搭一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。“生活化”是习得拼音的最佳方案。为此，在《拼音百花园》的音节词选择上列入了学生更加熟悉的、在生活中可触摸到的内容，如学了“ɑn”后，让学生练拼自己所在的城市名“福安市”的拼音，试着拼读自己的班级“一年级六班”的拼音；学了“onɡ”后，出示“坂中大桥”调查音节词；学了“inɡ？摇enɡ”后，便可以试着去拼读拼音句子：“我是一名小学生。”这样的练习内容将学生的实际生活与抽象的拼音符号直接牵手，使得学生在读音节词或读拼音句时就能在头脑里浮现在生活中具体可感的图像，为汉语拼音学习增添了乐趣，同时还让学生明白了：生活无处不语文，语文学习中课本并不是唯一，生活还是一本更有趣的书。

三、字音结合，“拼”“读”携手同行

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中提出：“汉语拼音应与学说普通话，识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。”也就是说，新课标对汉语拼音的界定是“工具”，应该注重“学以致用”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。部编版语文一年级教材，识字先行再安排拼音，而拼音部分也是与“识字、读词、读儿歌”同行。这样的編排充分考虑到部分学生在入学前已经有一些识字基础的现状，有利于保护学生的学习积极性，让他们的学习一直处于不断“提升”的积极状态。基于以上认识，我们便在《拼音百花园》的编排中加入汉字，以“音节加汉字”的方式，让学生在读拼音音节时也看看相应的字形，不强求他们将字的形体牢记于心，只要能准确拼出音节即可。这样，课内外全方位一体的拼读练习便“润物无声”般地把字形悄悄输送到学生的大脑中。

四、内容丰富，采得“百花”好“酿蜜”

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”这就要求教师在教学中应采用多种行之有效且学生乐于接受的教学方式，为此，在《拼音百花园》内容的撷取上更应具有多样性，除了有单个拼音字母、单音节词、双音节词、拼音句等，我们还加入了形近字母对比的形式及儿歌、谜语、绕口令、成语、古诗等贴近儿童生活、富有童真、童趣的内容。如学完“ɑo？摇ou？摇iu”，便选入了学生都熟悉的童话故事题目《卖火柴的小女孩》（加注了拼音）；如学了“ɑi？摇ei？摇ui”，就可以试着去拼成语“狐假虎威”的拼音；在拼音复习时也可以让学生试着去拼读带拼音的儿歌：“小朋友，拍拍手，拍拍手，拍拍手，大家一起拍拍手，我们都是好朋友。”学生成功拼出儿歌后还可加上动作表演读，使汉语拼音的学习过程充满乐趣。另外，把学生的姓名注上拼音加入《拼音百花园》中，也是一份丰富有趣的拼读、认读资源。当学生在拼音的世界里接触到这些形象生动、可知可感、富有趣味的内容时，便在不知不觉中爱上了拼音，进而逐步学会拼音。

（作者单位：福建省福安师范学校附属小学）endprint