课堂观察：学生合作学习的有力推手

许东梅

[摘要]课堂观察是教师改进和调整教学的重要依据。要考查学生合作学习的有效性进而改进教学，教师可设计科学的观察量表，选择合适的观察点，对课堂教学进行观察，通过对观察结果的分析和解读，发现学生在合作学习中存在的问题并思考对策。

[关键词]课堂观察；合作学习；有效性；教学改进

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31009302

自2016年以来，学校立项的江苏省重点课题“基于学习活动观察的地理课堂教学行为改进研究”课题组进行了深入扎实的研究，取得了较大成果。2017年3月7日，在铜山区利国镇中心中学开展了一次课堂观察活动，我观察的课题是《香港》，我确立的观察点是“学生合作学习状态的观察”，现将情况分析如下。

一、观察点的选择说明

新课程改革注重改变学生的学习行为，构建自主探究、合作学习的课堂，因而课题组确定观察点为“学生合作学习状态的观察”。

上课教师设计和安排了一些学生合作学习活动。合作学习是一种有效学习方式，是以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成目标的教学组织形式。它是能促进学生积极参与学习过程的一种有效的学习方法。

二、观察量表设计及观察结果说明

（一）观察量表设计说明

经过课题组研究，确定“学生合作学习状态的观察”观察量表在设计上要本着易观察、易记录、易推论、重实效的原则，主要考虑以下几点因素。

1.合作学习是一种分组学习活动，规模不应太大，因而选择的观察样本为一个小组4名成员。

2.合作学习是教学的一种组织形式，它解决的是教学内容中的问题，因而要有合作学习内容，同时还要能反映出合作学习的目标达成水平。

3.合作学习的时间安排是否适当，需要具体的量化反映，还要能反映学生合作交流的表现情况等。

据此并借鉴夏雪梅的《合作学习白描单》设计观察量表（见下表）。

学生合作学习状态观察记录表 （小组）

（二）观察结果说明

总体而言，这节课课堂气氛活泼，师生互动融洽，但通过观察量表不难看出，还存在许多问题。

1.教师的教学设计方面。教师在教学设计上比较注重学生的合作学习，在教学内容上注意活动的多样性，教学设计和活动安排相对活泼。但教师对教材内容的挖掘不够深入，问题情境创设过于简单，致使合作学习浮于表面，但是也使得学生学习的难度降低，因而其活动目标达成水平总体较好。

2.合作活动的内容和数量方面。这节课安排了12次合作学习活动。《香港》一节的学习内容并不难，但界定不良的学习问题较多，如香港特点、概况以及香港经济与内地的联系等问题，都属于界定不良问题，需要学生具有开放性思维并采用一定的组织和加工策略合作与讨论，对于这类问题，教师需要安排合作学习活动。而诸如指说香港的位置、了解香港的现代服务业等，属于界定良好问题，问题结论相对唯一，学生通过阅读材料和附图就可自主掌握答案，就不需要安排合作学习活动。在这节课，教师对合作学习的活动安排明显过多，设计也不是很合理，缺少对合作学习活动的细致化把握与整合。

3.合作学习的时间安排方面。合作学习的时间安排不尽合理。例如分析香港缺水的原因等问题，只给学生一分钟时间讨论交流，学生很难进行全面深入的探讨，导致其对学习内容缺乏深度思考，限制了学生思维的拓展和学习策略的使用。

4.小组合作情况方面。对于学生间的学习性互动，被观测小组从始至终没有明确的责任分工，真正讨论的时间基本在一分钟以内，合作中大多“照本宣科”，极少产生有质量的讨论。对于学生间的社会性互动，其社会关系也存在一定问题，有两位学生之间的关系不是很好。这种小组组合会给正常讨论活动带来混乱。

由此看出，教师对学生合作学习的指导并不系统，缺乏对合作中的分工要求和相应指导。另外，教师对学生合作的后续展示评价没有以小组的方式集体呈现，巡视指导也不充分，学生也没有向教师求助。

三、教学改进建议

首先，教师要认真钻研教材，并在一定程度上深挖教材，着力为学生创造合作学习、深入探究的机会。

其次，要善于观察学生的学习需要，有选择地进行小组合作。较简单的学习内容，只需要个人自主学习或开展全班教学，而较复杂、综合性较强的学习内容，可组织小组合作学习。教师要注意安排，把合作落到实处。例如：在学生思维受阻时，在学生有分歧时，在问题答案不唯一时等情况下进行小组合作，从而拓展学生思维，训练学生的合作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作次数和时间，防止随意性与形式化。

第三，教师要深入、細致、长期训练学生合作学习，尤其要注意合作中的分工要求，使学生明确个体责任。同时要审慎考虑小组成员的构成，关注学生的人际关系和社会性发展，从而产生积极的个体关联，增进合作，提高学习成效。同时，教师要注重培养学生团体合作技能，要长期坚持并进行系统性训练。

课堂观察是教师改进和调整教学的重要依据，只有长期坚持才能真正打造立足学情的课堂。这次对学生合作学习有效性的课堂观察，能够切实帮助教师发现其中的问题并改进教学，推进更科学有效的合作学习。

[参考文献]

[1]李晓华.小组合作学习让信息技术课堂更高效[J].教育（文摘版），2015（12）.

[2]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

（责任编辑周侯辰）endprint