翻转教学在计算机应用基础课程中的应用研究

吴冬妮 周全兴

摘要：针对大学计算机应用基础课程的教学现状进行分析，结合翻转课堂的教学优势，探索一种基于翻转课堂的计算机应用基础教学模式，通过课前准备、课堂内化和课后拓展的过程取得了比较理想的教学效果。

关键词：翻转课堂；计算机应用基础；教学模式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）29-0134-02

1引言

随着信息技术的高速发展，计算机已成为当代大学生必须掌握的一项重要工具。而作为高校大学生入校面临的第一门计算机课程，计算机应用基础课程的教学显得尤其重要。计算机应用基础课程作为一门公共基础课，目的是提高大学生对计算机应用的综合素质，掌握一些常用软件的使用，能运用计算机解决工作学习中的问题，但计算机应用基础涉及的内容多，而且一些内容和中学信息技术的课程重复，导致一些学生不重视，一知半解，最后对所学知识没有牢固掌握，因此老师的教学方法至关重要，本文结合翻转教学的优势，对计算机应用基础课程的教学进行新的教学改革。

2计算机基础教学的现状

2.1学生对计算机掌握的程度不一

计算机应用基础是高校大学生入校第一学年接触的第一门计算机方面的课程，学生来自全国各地，由于地域经济性的差异，学生对计算机掌握的程度明显不同。特别是地方本科院校中，以凯里学院为例，大部分学生来自农村，他们对信息技术的掌握情况参差不齐，有些学生基本掌握了常用软件的应用，而有些学生却连上网都不太熟悉，如果在教学中都是以学生“零起点”进行一刀式教学，难以满足学生的求知欲，影响了学生对计算机课程的学习兴趣和学习的积极性。

2.2计算机基础课堂教学模式单一

现在计算机应用基础课程的教学主要还是以老师讲解为主，老师先把知识点进行讲解，然后学生再上机做练习，虽然也尝试了一些教学方式的改革，如案例教学，任务教学，但是成效不是很理想，分析了原因，这种比较传统的教学方式并没有真正地体现以学生为主体的教学理念，还是需要老师完全指导，学生缺乏主动学习，探究问题的积极性，从而导致学习兴趣不高，被动学习，学习效果不理想的情况。

因此，在这种传统的授課模式下，大学计算机基础课程不能很好地达到教学目标，提高学生综合应用计算机的能力，为后续课程打下良好的基础，对计算机课程的教学模式改革势在必行。

3 翻转课堂的优势

翻转课堂的理念是美国科罗拉多州的两位化学老师于2007年提出的，并把翻转课堂应用于教学中，取到了很好地教学效果，之后才在国内外得到广泛的推广和应用。翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，把课堂传授转变为课堂内化的形式，翻转课堂把教学知识的一些基本概念和要求放在了课前学习，课堂上真正地体现以学生为主，开展生生讨论和师生讨论，以达到对知识点的内化。

传统课堂老师讲，学生听的模式，师生互动较少，学生被动学习，没有发挥学生自我学习的主动性，而且因为学生的学习基础和接受能力的区别，也导致了课堂仅仅是老师和少数优等生的课堂，很多学生没有真正地参与教学，长此以往，这些学生必然会产生消极的情绪，对学习没信心，从而放弃这门课程的学习。而翻转课堂就可以很好地避免这种问题，课堂上真正的以学生为中心，有足够的时间让学生讲，让学生去拓展更深层的知识，每个学生都可以根据自己的情况来进行学习，学生有差异，但是在讨论的过程中学生都得到了提高，对知识进行了内化，增加了学习的兴趣，提高了学生自主解决问题和协作学习的能力。

4 基于翻转课堂的计算机应用基础教学模式

基于翻转课堂的计算机应用基础教学模式主要分为三个阶段，课前准备，课堂内化和课后拓展。计算机应用基础课程教学涉及的内容比较多，有计算机的基础知识、计算知识、操作系统软件知识、办公自动化软件知识、计算机网络知识、多媒体技术知识、程序设计知识和数据库知识等。首先对教学的知识点进行模块设计，准备好相关的教学要求、视频资料供学生进行课前学习。计算机应用基础课程根据实验教学的要求，从提升学生实践动手能力方面考虑，把课程主要分为办公自动化软件模块、计算机网络模块、多媒体技术模块、程序设计模块和数据库模块五个部分，下面就以办公自动化软件模块为例进行翻转课堂的设计。

4.1 课前准备

办公自动化软件模块主要包含了文字处理软件Word，电子表格软件Excel和演示文稿软件Powerpoint。课前我们会把课程的视频课及一些相关的学习资料放到网络上，供学生们进行学习，提醒学生每个部分的重点内容是什么，并把一些优秀的作品供学生鉴赏，对作品的制作过程进行引导。每一个学习模块对学生进行了基本要求，如文字处理软件Word部分，要求学生做一份电子手抄报，电子表格软件Excel部分要求学生做一个成绩统计表，演示文稿软件Powerpoint部分要求学生做一个十张的教学课件，在规定的时间内完成，然后再在课堂上展示。

4.2 课堂内化

课堂内化部分非常重要，根据课堂时间老师要对学生进行正确合理的引导，老师要做一个指挥家，什么时候学生展示作业，什么时候进行讨论，整节课都要根据老师的设计来进行。比如办公自动化软件的第一个知识模块文字处理软件Word分为三次课进行学习，第一次课要求学生做基本文字的格式处理，第二次课要求学生在第一次作业的基础上进行美化，添加项目符号、艺术字、图片、表格等元素，第三次课在第二次的基础上进一步的美化，综合排版，制作电子手抄报。在课堂上先对电子手抄报进行展示，在展示的过程中，要求学生谈自己作品的优点和不足，同学们看到了不同风格的排版，互相询问制造的过程，课堂气氛非常活跃，同学们讨论十分钟后，老师要进行总结，以便课后进行整改完善。

办公自动化软件的第二个知识模块电子表格软件Excel部分，在课堂上首先是向学生进行了提问，抛出问题，如if，sumif，count，rank等函数是如何使用的，学生成绩如何进行筛选等等，因为这些知识点对于这个部分的知识相对来说要困难一些，学生有一定的认识，但还没有完全地理解和掌握。问题抛出来后，学生渴望解决问题的热情非常高，这时候进行讲解，学生是非常容易掌握的，内容讲解后，要留有时间给学生进行练习和讨论，对比较集中出现的问题可以在课堂上进行再一次的解说。

办公自动化软件的第三个知识模块演示文稿软件Powerpoint，通过前两个软件Word和Excel的学习，学生对于这部分的内容是比较容易掌握的。课堂上要求学生用自己所做的课件进行上课，时间最好是5分钟左右，老师对学生的表现进行评价。一些学生的课件做得比较好，但表述不行，而一些学生则是讲解得很好，但课件不行，对于这些情况，老师要进行客观的评价，肯定每一位学生的优点，也指出他们的不足。通过这样一个过程，学生不仅掌握了教学内容，而且对他们的综合能力有了一定的提升，全面锻炼了学生。

4.3 课后拓展

通过课堂教学、探讨、内化之后，还应该对知识进行拓展，在掌握的基础上进一步提升学生的动手操作能力。文字处理软件Word通过课堂的相互学习之后，学生们纷纷非常自觉的重新对自己的手抄报进行了扩展和美化，效果非常的好。电子表格软件Excel，学生们把成绩表做得更加的具体，功能更加的完善。演示文稿软件Powerpoint，学生们掌握了课件制作的技巧，在色彩，布局上都处理得格外的醒目。

4.4 实施效果

通过翻转课堂教学，学生们反映都非常的好，喜歡这种教学模式，在动手操作能力方面都有了很大的提升，可以通过对两届信息工程专业学生的考试成绩和计算机等级考试二级的过级率看出。2016级学生有48人，没有采用翻转课堂教学模式，计算机应用基础考试的平均分为78.2，第一次参加计算机等级考试二级通过的人数为6人，占全班的比例为12.5%。2017级学生有51人，采用了翻转课堂教学模式，计算机应用基础考试的平均分为85.6，第一次参加计算机等级考试二级通过的人数为16人，占全班的比例为31.3%，数据如表1所示。成绩是由平时作业，综合练习、期中考试和期末考试组成，计算机应用基础课程主要是提高学生的计算机操作能力，因此考试采用的都是机考。

5结论

翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，真正体现了以学生为中心的教学，学生主动学，主动问，主动做，关注了不同层次的学生，学生学习积极性高，每一名学生都有了很大的提高。但基于翻转课堂的教学对老师的要求非常高，老师不仅要有渊博的知识，而且要有掌控课堂的能力，课堂效果直接受到老师的影响，因此，还需继续进行探索实践，使教学效果再上一个新的台阶。

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【通联编辑：王力】