“三动”教学策略在中学语文教学中的应用探究

王莹 赵飞

一、引导学生自主学习，坚持“身动”教学

在教学实践中，自主学习是提高教学效果的重要途径。自主学习，就是一切教学活动要以学生为中心，发生学生在教学课堂上的主导地位。自主学习与“身动”教学是一脉相承的，两者相互促进，共同进步。

教师可以采取问题导引教学法。在教学课堂上，教师可以根据实际的需求，将教学内容分解成多种形式的问题，让学生积极讨论，寻求解决问题的方法。在这个过程中，问题是决定教學效果好坏的关键。具体而言，这些问题既不能太难，因为太难会挫伤学生的积极性；同时，这些问题也不能过于简单，因为简单不会收到理想中的效果。因此，教师应将问题设计作为一项重要的工作来抓。以商鞅变法为例，据《史记》记载，商鞅因“谋反”罪而被处死，那么商鞅变法是成功还是失败呢？对于这个问题，教师可以先采取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，然后形成集中的结论和建议。这样做，不仅让学生明白了商鞅变法的内容与实质，学到了知识，而且让学生充分发挥了主观能动性，提高了能力。

二、增强学生质疑能力，坚持“心动”教学

质疑能力是每一位学生应当具备的基本能力和素质。对于学习而言，质疑能力是决定其水平高低的重要因素之一。质疑发现、分析与解决问题的起始阶段。学生只有有了疑问，才会想方设法去探索与学习，实现自身心动与神动的有机结合。然而，学生的质疑能力不是与生俱来的，需要后天地不断培养。为此，在语文教学实践中，教师要将增强学生质疑能力作为一项重要的教学环节。进一步讲，一方面，教师要灵活运用各种教学资源，积极地为学生设“疑”；另一方面，教师要综合运用各种教学方法，帮助学生科学地解“疑”。这样，设“疑”与解“疑”地有机结合，才能切实提高学生的质疑能力，收到预期的教学效果。例如，在谭嗣同为戊戌变法而舍弃生命是否值的问题上，有的学生表现出不以为然的态度，更有甚者，有的学生认为谭嗣同太傻了。在这种情况下，教师可以组织学生对该问题展开讨论。在讨论的过程中，学生的思维会产生碰撞，互相质疑对方的观点，并阐明自己的观点和理由。这样使得学生从思想和情感上得到了升华，真正做到了心动式教学。再如，关于对美国内战时期林肯颁布两部法令如何评价的问题上，教师可以创设两个疑问点，一是假如你是一名普通公民你会怎么看，二是假如你是一位黑人奴隶你又会怎么看。通过这两个假设性的问题，教师可以引导学生从不同角度出发，逐步得出结论，获得认识上的共鸣，并产生一种正确的价值观。其实，初中语文教学课堂是非常灵活的，只要有需要，教师完全有能力创设各种各样的问题，使学生在解答问题的过程中实现身动、心动与神动。因此，教师作为三动教学的发动者，应将提高学生的质疑能力作为重要的教学任务来抓。

三、引导学生入境，坚持“神动”教学

众所周知，兴趣是学习的催化剂。如果学生对知识产生兴趣，就会充分调动自身的学习欲望，在欲望的刺激下不断探索与创新。相反，如果学生对知识缺乏兴趣，就会失去学习的动力，不利于自身的进步与发展。因此，我们必须采取各种有效的手段，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性与创造性。在这个过程中，教师发挥了至关重要的作用。具体而言，教师可以充分利用各种教学资源，努力创设各种教学情境，使学生在生动的教学环境中学习。

教师可以采取精彩导入教学法。俗话说，万事开头难。对于初中语文教学而言，导课是教师面临的重要难题。从某种意义上讲，课堂教学效果好坏，在很大程度上取决于导课效果的好坏。因此，在课堂教学以前，教师要认真地设计导课方法，以发挥导课的积极作用。在教学实践中，教师可以采取各种导课方法，精彩导入法就是其中比较有效的一种。以《白鹭》课为例，教师可以通过幻灯片或影片的形式，让学生形象地感受到白鹭飞翔时的美感，然后在学生的惊叹或赞美声中提出问题：如此美的画面，你能用美的文字表达出来吗？最后，在这个问题的引导下，教师可以直接切入正题。

在实践中，引导学生入境是提高教学效果的必要举措。学生入境与神动教学是相辅相成的。如果学生真得实现了入境的效果，那么他们就会自然而然地神动起来。相反，如果学生没有做到身临其境，那么他们很难真正地做到神动。神动教学是三动教学模式的重要组成部分，也是实现身动教学与心动教学的重要保障。因此，在初中语文教学过程中，教师要积极引导学生入境，坚持神动教学。

（作者单位：陕西省榆林市第九小学榆林市第十一中学）