邹议优质问题“思维碰撞”课堂是否成功的支点

程和方

在一定程度上讲，“思维碰撞”课堂属于“问题教学法”。问题质量的优劣，直接决定着教学的成功与否。问题设计作为教学互动的前提性准备、制约着实际的教学效果。因此，“思维碰撞”课堂要求教师特别关注“问题设计”，为学生的学习提供“优质问题”。

1.什么是优质问题？

“优质问题”是指具有高挑战性（思维价值）、能引发学生认知冲突、能促进学生质疑对话、能贯穿新旧知识且可分解成问题串、具有明确目的性和方法支持度的问题。

【案例】刘奎玲老师执教的《桃花源记》

（1）作者笔下的桃花源是真实的还是虚幻的。

（2）你愿意到文中的桃花源生活吗？为什么？桃花源的人愿意离开桃源到我们的社会生活吗？为什么？

（3）口头作文：你心目中的“新世外桃源”。

这样的问题设计，就利于激发学生的认知冲突，利于学生思维开发，利于产出学习成果和组织相应的学习活动。

2.哪些问题适合“思维碰撞”？

一般说来，高层次思维问题易激发“思维碰撞”，而低层次思维问题则不利于引发“思维碰撞”；批判性思维问题易激发“思维碰撞”，而再现性思维问题则不利于引发“思维碰撞”。简而化之，引发“思维碰撞”的基本前提是引发认知冲突，只要教师善于挖掘和分析，在课堂的每个环节都可以引发认知冲突。如：从学生的生活实际出发，在情景中引发认知冲突；从学生已学知识出发，在知识矛盾中引发认知冲突；设置新旧知识“结合点”，在困惑中激发认知冲突；设置有争议的实践操作（练习），在讨论中激发认知冲突；利用学生对新知理解的偏差，从“试误”中爆发认知冲突；让学生经历思维挫折，从发散思维中爆发认知冲突；通过及时评价，从师生互动式的“点评”“反馈”中爆发认知冲突等。

3.优质问题如何设计？

优质问题是教学目标的转化，是教学内容的提炼，是学习评价的依据。教师要设计出适合“思维碰撞”的问题，至少需要经过三步：第一步依照课标草拟教学目标，第二步将教学目标转化成问题，第三步把目标问题改造为适合“思维碰撞”的优质问题。比如，初中化学“物质的变化”一课，依照课标制订的教学目标为：认识物理变化和化学变化的基本特征了解物理变化和化学变化的联系。在此基础上，，教师提出目标问题：什么是物理变化？什么是化学变化？如何区分物理变化和化学变化？然后，再把这些问题加工为“物理变化与化学变化有何异同”一个适合思维碰撞的主问题。余映潮老师在《论初中语文教学提问设计的创新》一文中认为，“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量”。主问题即“思维碰撞”课堂倡导的优质问题。

“思维碰撞”课堂问题设计除了按照教学目标进行转化改造外，还要注意从教学内容、学生疑惑中提炼组合问题，比如，初中历史“难忘九一八”一课，重点问题：九一八事变、西安事变；难点问题：蒋介石的“不抵抗政策”，西安事变解决的必要性和正确性；学生疑惑：“九一八事变”时国共两党在干什么？蒋介石为什么不命令东北军抵抗？教师要综合归纳，首先列出主问题“抗日民族统一战线是如何形成的”，然后，把主问题分解成问题串：（1）请结合当时的社会现实，根据不同阶层的立场或心态，分析比较西安事变为什么会发生（日本、国民政府、中共、爱国民众和爱国学生）；（2）有人说：“西安事变的发生是偶然事件”，有人认为：“西安事变是必然事件“，请结合当时的社会现实和不同阶层的立场或心态，选择观点，说明理由；（3）西安事变后，中共内部出现了激烈的争论，有人主张杀了蒋介石，有人主张不能殺蒋，你的观点和理由如何？中共是如何选择的？为什么？

此外，思维碰撞课堂还有变封闭性问题为开放性问题，把问题变成一种“是对还是错”的比较分析题，把记忆性问题变为分析比较、异同比较、分类和寻找例外情况的问题，设计经过整合的大问题、主问题，提问题串或“列三举一”的问题及根据布卢姆的目标分类设计阶梯式问题等系列性的设计策略。

（作者单位：山东省泰安市实验学校）