广州市中小学“一校一品”校园体育特色项目研究

杜熙茹

摘  要：综合运用文献资料、田野调查法、问卷调查、专家访谈、数据统计等研究方法，对广州市越秀区中小学开展“一校一品”校园体育特色项目的内容、现状及“一校一品”的长效发展机制进行了系统、全面的研究。探析其建设过程中的不足之处并探索出科学合理的解决措施，为各学校提供参考。

关键词：广州市;一校一品;校园体育;体育特色项目

中图分类号：G804.5       文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.00.020

2016年教育部体卫艺司针对性地提出了创建“一校一品”学校体育改革的指导意见，即在学校教育改革发展中开创本校的运动品牌，在综合分析各方面的实际情况基础上，找到适合自己学校开展的特色体育项目，通过创建体育特色项目学校，来提升学生的体质健康水平。2017年4月，广州市教育局颁发了《广州市全面提升学生体质体能工作方案》，其中提到：2017年，义务教育阶段学校体育卫生基础设施改造提升项目完工率90%以上，100%中小学校保证学生每天一小时校园体育活动和大课间活动，90%中小学校食堂制定膳食营养食谱，创建省级校园足球试点区2个、省级校园足球推广学校100所、市级校园足球推广学校650所、体育特色一校一品学校800所，为广州市中小学“一校一品”活动指明了方向。

本文旨在系统研究广州市“一校一品”校园体育特色项目建设的成功和优势经验，探析其建设过程中的不足之处并探索出科学合理的解决措施，探索“一校一品”校园体育特色项目发展的新格局。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以广州市越秀区教育体育局直属中小学“一校一品”校园体育特色项目为研究对象。

1.2 研究方法

文獻资料法、田野研究法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、 逻辑分析法。

2 概念界定

2.1 “一校一品”

“一校一品”是指一个学校要至少形成一个全体学生应知、应会的品牌运动项目。是从综合考察学校的历史文化底蕴、体育教学风格、体育教师师资力量、体育场地器械以及学生的兴趣爱好等多方面因素后，结合教育部门和相关专家意见，集中学校有限资源推出一项或几项体育运动作为学校体育特色项目。

2.2 “校园体育特色”

校园体育即学校体育，是指以在校生为主的体育活动，通过培养学生的体育兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康。校园体育特色是立足于本校自身特色，基于校内师资力量、场地器材等，以灵活多样的教学手段、生动有趣的教学方法，坚持“以人为本”的理念，最终实现推动学生综合素质全面发展的独有特点。

综上所述，“一校一品”的“校园体育特色”是以新的形式带动体育教学的发展，推动学校体育教学的改革，努力为我国早日实现“教育强国”的目标为最终目的。

3 广州市越秀区中小学“一校一品”校园体育特色项目建设的实情审视

经过调查，广州市越秀区直属中小学共76所，初中共26所（包含九年义务教育一贯制学校），开展“一校一品”校园体育特色项目共计28项，调查结果如图1。

通过问卷调查和专家访谈，广州市越秀区中小学“一校一品”校园体育特色项目的开展基本能做到“因校制宜”，普及率100%。但中考之后，高考的压力造成中小学的特色项目被挤压到非常尴尬的位置，小学、初中与高中之间的“一校一品”项目的衔接出现断层，难以衔接。“一校一品”校园体育特色项目等级评定机制有待完善，体育教师学历、职称、培训层次、对“一校一品”的重视程度会影响体育特色项目的发展。场地器材短缺依然是横亘在学生、教师的热情与学校硬件之间的瓶颈，许多学校面临着场地无法满足需求、资金扶持不够的问题。

4 广州市中小学“一校一品”校园体育特色项目建设经验的研究

4.1 “一校一品”校园体育特色项目建设中“442”课程模式

为保证“一校一品”的进一步发展，在不断的探索和实践中总结出体育课程课时分配更加合理的模式，按照不同时间分配比例进行不同内容的体育教学，将体育课时的40%进行校本教材特色项目技能教学，让学生在这些课时中，真正能够掌握特色项目的基本技术和理论知识，通过几年体育课时的积累，让学生在特色项目技能掌握及身体素质上有一定程度的提升。接下来的40%是进行必修体育基础技能项目教学，“一校一品”不仅需要通过一定课时量的积累来打造学校体育品牌特色和区域品牌特色，还需要考虑学生长远发展，坚持“以人为本”的教育理念，真正让学生成为“一校一品”校园体育特色项目的受益人。剩余的20%是对学生自选项体育项目的教学。这一举措不仅保证学生学习运动技能的课时量，也能够促进自选项目的长效发展，引领各校“一校一品”建设中自主多元的课时分配方式，利于学生系统掌握体育项目技能。

4.2 “一校一品”校园体育特色项目建设中“5步走”策略

聘请多名高校专家、骨干教师和名师组成“课程质量指导组”专家团队，根据学校体育课程开展情况进行总结，开创促进学生技能和体能共同发展的“5步走”战略：1.通过社团开发教材。在体育社团这个小范围内，开发出校本教材，为不同水平段的教学内容确定目标，照顾学生群体的差异性;2.按照课程标准教学计划编写的校本教材，对不同年级学生进行技能学习;3.通过校内比赛、课下作业等方式激发学生课外锻炼的兴趣，提升个人水平;4.通过对一节体育课的框架结构设计确定体育大课间的开展内容和流程，并将年级分练和学校合练相结合，提升校园体育特色项目的技能水平，实现阶段性目标;5.通过以上四步，学生的个人技能水平不断提升，带动整个学校校园特色项目的整体水平提高，满足学生更高水平的个人发展需求。

4.3 “一校一品”校园体育特色项目建设中竞赛体系的组织及其形式

为了促进学生的全面发展和校园体育特色项目的发展，广州市教育系统每年会定期举办各项比赛，在促进校际之间交流的同时加强学生运动技能的实践和应用能力，帮助学生更好地掌握运动技能。1.以班级间和年级间比赛为主的校内竞赛，让每一个人都有参加竞赛的经历，也是促进学生个人全面发展的重要举措;2.校际之间的竞赛，给各学校一个更好的平台进行自我展示，同时也使得各个学校在比赛中提升水平、加强交流;3.区域之间的竞赛，来自各个学校的运动员在赛场上将个人技术进行全面展示，同时也展示出学校体育教学训练水平，为学校打出“品牌”。

4.4 建立“一校一品”校园体育特色项目多元化评价体系

针对“一校一品”校园体育特色项目建立多元化的评价体系，通过“三多”（多元化、多手段、多奖励）制度、定期展示交流制度、抽测竞赛与责任追究制度、教师提拔制度来保障“一校一品”校园体育特色项目的长效发展，调动学生积极性的同时有效保证每所学校的教师可以保持积极饱满的工作热情参与到“一校一品”校园体育特色项目当中来。

4.4.1 多元化、多手段、多奖励的保障制度

广州市越秀区“一校一品”校园体育特色项目开展以来，通过评价方式、评价手段、奖励政策的多元化来保障项目的正常运行。

4.4.2 观摩方式的展示交流制度

每年定期举办观摩交流活动，即围绕“一校一品”在校园体育特色活动这个中心点，对被观摩学校的“一校一品”项目相关资料进行查看，包括项目发展规划、实施进程、实施效果等，同时进行课堂观摩，对该校“一校一品”课程进行现场评价，课后邀请“一校一品”体育教师和相关负责人进行交流，专家老师们反馈意见，为该校“一校一品”的发展提供合理化建议。此外，国际展示竞赛交流也是校园体育特色项目的另一途径，通过教师、学生社团的国际交流，极大程度地调动了教师的工作热情和学生的参与热情，也有力提升了学校品牌知名度。

4.4.3 奖惩及升迁制度

严格的抽测、竞赛与责任追究，教学成果抽测的公示化评价，按照各学校制定的不同特色项目标准进行评判，并将测试结果公布，与学校绩效考核挂钩。对从事“一校一品”工作的优秀教师进行优先考虑，加大提拔任用比例，通过优胜劣汰和竞争机制，帮助能力和责任心较强的一线体育教师激发个人潜能，充分实现个人价值，在工作岗位上更加积极地贡献自己的力量。

4.5 “一校一品”校园体育特色项目建设的保障机制

通过组织保障、师资保障、场地保障、安全保障、经费保障全方位对“一校一品”校园体育特色项目的建设进行保障，如图2。

5 广州市越秀区中小学“一校一品”校园体育特色项目长效发展机制研究

实施“一把手”工程和领导小组负责制，保障“一校一品”校园体育特色项目良性发展，在组织、制度、评价、教师轮岗和培训制度上为“一校一品”发展做好保障。构建“三多”即手段多样、评价多元、奖励多层和“三制”即展示交流制度、竞赛与责任追究制度、教师提拔制度的动力链，健全评价制度。实施“三加强”策略即加强学校文化内涵建设、加强社团科学管理、加强特色项目，为校本课程发展和体育课程常态有效实施上提供助力。

6 小结

秉持现有“一校一品”的良性发展态势，广州市各级政府应做好科学化的顶层设计和具体实施措施，积极探索出小学、初中与高中之间“一校一品”项目的合理衔接内容与机制;同时，加大对高素质“一专多能”型体育教师的聘用，完善体育教师进修培训机制，为体育教师提供更多的个人发展机会，为“一校一品”校园体育特色项目的实施和科研發展提供保障;再者，要提升学校与社会合作力度，为学生搭建更大的发展平台，借助社会力量吸引社会资金资助，增加学校场地器材设施;最后，国外先进的理念是值得我国各级学校借鉴和学习的，在学校和社会的跨界合作中，学校应积极主动，并制定一套合作发展规划，实现互利共赢。

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