指向体育学科核心素养的“体育节”的变革实践

张勇卫

摘  要：审视当前不少运动会和体育节项目固定、形式单一、学生客体、周期短暂和功能狭隘等现状，结合体育学科核心素养的研究，从“育人”的视角，对体育节加以综合性和整体性的思考和重建。让体育节不再是单纯的成为甄别与选拔的舞台，让每一个学生在体育节中充分享受体育运动带来的成长与快乐，充分获得核心素养发展的成长体验和历练。指向核心素养的“体育节”的理性思考具有一定的理论价值，从体育节整体策划和节点绽放两方面展开变革实践，具有较强的实践价值。

关键词：指向核心素养;体育节;整体策划;节点绽放

中图分类号：G807.2     文献标识码：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.012

“学生发展核心素养”作为教育熱点引发了各界的关注，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。基础教育阶段要培养学生核心素养，除了在学科教学中发展学生的核心素养，更要强调学生跨学科的综合能力。利用相关的学科活动将知识、能力和态度加以综合，让学生在本学科领域学习的基础上实现一种跨学科的综合，提供一定的实践或问题解决式的情境，培养学生把知识技能加以综合化的实践能力，为学生的运动能力、健康行为和体育品德等学科素养乃至学生发展核心素养的提高提供路径。

体育学科中，体育节一直视为传统的体育活动项目广泛开展。但长期项目固定、形式单一、学生客体、周期短暂等现象，严重影响了体育节的功能。核心素养的最终着眼点就是育人，指向学生核心素养的体育节就是要从“育人”的视角，对活动加以综合性和整体性的思考和重建。让体育节不再是单纯的成为甄别与选拔的舞台，让每一个学生在体育节中充分享受体育运动带来的成长与快乐，充分获得核心素养发展的成长体验和历练。

1 整体策划，打造贯穿“全年”的体育节

体育节不仅仅是组织几天的比赛，而是要通过比赛项目的梳理，对学校的全年度的群体工作进行整体架构，建立起体育节与学校各项群体工作的多向沟联。将体育节的各项比赛贯穿到全年的学校体育工作的方方面面。这样，体育节才能成为全年体育成果系统展示的舞台。

1.1与特色项目沟联：联赛与总决赛

一般每个学校均有两项以上的体育特色项目。这样的特色项目均需要各年级分层实施教学，均需在普及的基础上逐步建立学校的代表队，参加上级部门组织的比赛。特色项目的建设重在普及，体育节可以在学校体育特色项目建设中发挥怎样的作用呢？体育节是特色项目年度系列竞赛活动节点的展示窗口。系统架构各特色项目的各年级项目达标和联赛内容，建立年度联赛和体育节总决赛的制度，将特色项目的成绩纳入体育节总成绩。

1.2与体育社团沟联：练习与表演

随着课程改革的深化，体育校本课程的门类越来越多，轮滑、健美操、武术、花样跳绳等学生自选的社团深受学生的喜爱。建立开幕式社团成果表演制度，既是给学生分享学习成果的机会，更是拓宽学生的体育兴趣，激励更多的学生积极参与社团活动。

1.3与校园吉尼斯沟联：分场与争霸赛

“校园体育吉尼斯”是近年来倡导的一种以学生为主体的新的群体活动模式，就是学生根据自己的运动特长，在教师的指导下自主设计申报体育项目，自主选择项目和伙伴锻炼、挑战与被挑战、不断创造新记录的项目。学校全年结合学生项目申报，定期举行分场挑战赛。然后，在此基础上将“挑战吉尼斯”年度争霸赛纳入体育节，多元化、趣味化的项目，丰富了学生的运动体验，促进学生体育方面的个性化发展。

1.4与各学科学习沟联：体育与综合

提倡综合是课程改革的一大亮点，体育节也是实施综合性学习的又一途径。开幕前后可以结合体育节主题进行主题班会，开展体育专题综合性学习，让学生了解体育的文化，提高体育的认识;开展小报、诗歌朗诵和会旗会徽的设计等活动。为会旗设计，美术课美术老师就会旗设计的基本方法进行辅导，学生选用各种表现方式进行设计，语文老师指导学生完善创意语言和设计，让学生走上班级讲台讲解展示自己的设计，最后推选优秀作品参与学校展示和评比;开幕式准备，音乐老师会利用音乐课唱班歌和会歌创作等。

2 节点绽放，打造综合育人的体育节

每年的春季或秋季都是学校举行体育节运动会的时间，多数学校少则三五天，多则一个月，集中开展各项体育竞赛。利用这个时间节点集中展示“全年体育节”的成果，需要整合资源、有序实施。

2.1 开幕式资源整合

2.1.1 坚持主题化设计

体育节可结合时事体育或社会活动或事件，挖掘与体育精神相吻合的文化和精神元素，确立体育节的主题。在赋予体育节文化内涵和精神主旨的同时，也为体育节育人价值的扩大奠定了基础。如第八届中国花卉博览会在江苏常州举行，结合博览会“幸福像花儿一样”的主题，为了让学生了解花博文化，激励学生如花般优雅、纯洁、坚定、灿烂成长，学校将体育节的主题确立为“让生命如花绽放”。体育节前夕，各班通过黑板报、班队活动等形式，选择一种花作为班级之花，对花的习性和精神深入了解;全部参与班级引导牌的设计，提高学生的审美情趣。其次，开展展示评比，共同书写能结合动漫形象精神品质的激励性的班级入场解说词，提高学生的语言表达和体育理解能力。开幕式上，个性化的班牌、整齐的口号和创新的表演，让每个孩子陶醉在花的海洋里，从灿烂的微笑中透露出生命开花的幸福。

2.1.2 坚持多元化展示

给学生多元化的展示一是可以激励更多的孩子参与学校活动的机会，二是更是给获奖的班级和学生莫大的鼓励。除了各体育社团的展示表演，让他们充分展示自己体育学科的成果，开幕式最为激动人心的是两位学生亲手升上自己设计的会旗。在会旗方阵前，两位优秀旗手特别显眼。制作者亲自手擒会旗走上升旗台，亲手升起了自己设计的会旗。这样的荣耀将带给他们成长中无穷的正能量。

2.1.3 沿用团体加油操

团体操的表演不仅能营造体育盛会的氛围，更能让孩子的参与中感受一种集体运动之美。每一届体育节都有一个传统项目——加油操。每次都要结合会徽和年代设计一个加油操的造型。这样的加油操不仅仅是给孩子记忆童年的一种永恒的定格，更值得记忆的是学生在反复参与这样的团体操排练和表演中体验到的浓浓的体育盛会的氛围，真切感受到的一种和谐之美。场地中央孩子身穿五颜六色鲜艳的衣服，在音乐声中，孩子们一起边唱边跳。充满激励的歌词和强有力的加油声，鼓舞了学生拼搏的士气;不停的节奏跳跃，锻炼了学生的身体。针对小学生的特点，设计时还留给学生几个八拍的音乐，引导他们个性化创新表现，让团体操的表演充满童趣和美感。

2.1.4 引进高科技产品

动漫与幻想、科技如此之近，为打造童趣与梦幻的开幕式，学校借助一些社会的力量，引进一些科技产品进入开幕式表演。争取附近主题公园的支持借来了多个恐龙动漫为开幕式营造氛围;争取“花博会”吉祥物用“鲜花盛开”的方式开启体育节大幕;争取科技公司的支持，用多台平衡车让学生引导员练习引导各班学生入场;用无人机引导和拍摄启动各队方阵入场，给孩子们留下了难忘的体育节记忆。

2.2 体育节过程综合育人

体育是一种游戏，它充满趣味。体育就是体育，它充满挑战。体育节就是“体育的盛宴”，它充满多元的价值，需要我们智慧地创造。

2.2.1 吉尼斯项目激活体育潜能

来自学生的项目更具有群众性和普及度，也最容易进入学生的生活。常年让学生参与体育节项目的设计，体育节可以利用半天时间进行“校园挑战吉尼斯”，五十多个从学生中征集来的项目，让学生手持挑战“打卡”单，自主选择项目参与。为办好“吉尼斯”比赛，早在半年前发起项目征集通知。体育课上结合体育项目的教学，布置相关比赛项目设计的课外作业，在教师家长的辅导下完成项目设计进行投递，一经采用颁发证书，这样问题解决式的项目作业，大大激发了学生参与的热情，促进了他们自主合作式的学习，尤其在大课间的自主活动环节，同伴之间的交流展示，相互挑战竞争，整个体育场就成为吉尼斯挑战大舞台。经过他们创造的项目五花八门。如排球项目的垫球入圈、罚球比准、“保龄球”、传球比准等;棒垒球的打棒比远、不同距离的传接球比多、传球比准等;冬季三项（跳绳、踢毽等）的各种花样创新项目的比赛;足球的射门比准、颠球……

吉尼斯项目都是不同学生结合自身实际的创造，为不同体质的学生展示自己的体育才华提供了机会。个子小、体质弱的学生也能有机会在体育节上“称霸”，《平衡》项目就是他们的最爱。比赛中他们先在原地转10圈（一手捏耳朵，一手指地绕圈）走完宽0.5米长6米的区域，不得踩线，否则失败，用时最少者为擂主。不论身材、年龄、性别，只要想参与、勤练习，成功皆有可能。

2.2.2 集体项目体验合作能量

首先，体育节适当设置些门槛较低的趣味性合作游戏项目，有趣向上的合作文化给学生参与提供了更大的参与空间。“滚轮胎”、“步步为赢”、“春播秋收”等接力游戏中的“趣味性”和“偶然性”不断激发学生的兴趣;其次，传统的球类项目总决赛更是体育节的高潮所在。如排球比赛三局两胜，各班参赛队员男女混搭，前两局两套阵容扩大参赛率，如果有决胜局则自由组合上场队员，整个比赛将集体的能量在合作中发挥到了极致，改变体育节单一枯燥的竞技状况，也有效增进同学之间的感情，激发学生的运动兴趣，培养学生团结协作、积极向上的精神。不少在传统接力赛项目一直失利的班级，在这样的集体项目中品尝到了胜利的喜悦。

2.2.3 扩大得分促进个个拼搏

传统的田径运动项目对学生意志品质、竞争拼搏精神培养的价值不可替代。田径运动项目的计分比例适度扩大，让每一位参赛者均有得分。以每个单项20名选手参赛为例，每位运动员按名次21、19、18、17、16、15……3、2、1依次递减计分。确保每一位参赛的运动员都有奋斗的目标和动力，都不轻言放弃。比赛中学生纵然是最后几名还在积极拼搏，努力争取多前进一个名次为集体增加一分，比赛紧张激烈的程度也大大提升，也大大提高了体育节对学生拼搏和意志品质的培养价值。

2.2.4 体验冠军荣耀培育体育精神

体育节的项目设置也不是一味追赶时髦，更重视保留运动员健与美、竞争与对抗的激烈项目。体育本身就是一种竞技，我们不夸大但也不能忽略，勇争第一、积极进取也是我们体育节所倡导的。是冠军就要体验冠军的荣耀和自豪。体育节不可缺少冠军墙，每一个项目的冠军获奖后都广播通报成绩，上台接受颁奖并在冠军墙上签名，拍照留念。

3真正实现“育人”目标的进一步思考

总之，基于指向体育学科核心素养的体育节要想真正成为每一位孩子获得丰富而积极的成长体验，真正实现“育人”的目标，还要在以下方面作进一步思考：

3.1 如何引导学生有针对性地提高综合能力和素质

进一步研究学生的身心发展规律，尤其是身体素质发展的最适期，研究体质健康中的薄弱项目，有针对性地指导学生自主开展达标项目竞赛，自主管理“挑战吉尼斯”的项目，提高学生的组织管理能力和体育锻炼的意识和能力，提高身体素质。

3.2 如何吸引学生持续性参与体育锻炼

如何创设体育深度学习的情境，让体育教学与体育节整体打通？如何结合各年龄层次的水平简化贯穿全年的体育节竞赛规则，扩大学生的參与率？如何加强校内外体育的桥梁，形成合力，营造师生共同参与体育锻炼的氛围？值得进一步研究。

3.3 如何形成合力有计划性推进体育工作

学校工作涉及方方面面，作息安排规范紧凑。体育节各项年度规划，整体融通化设计后，如何实施？时间从哪里来？教师分工负责，协调大课间、体育活动等时间，整体化安排及早公布，方能有计划推进，提高体育节乃至学校体育工作的育人功能。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017（1）.

[2] 叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]. 北京：教育科学出版社，2006.9.