关于大学生学习英语动机调查报告

吴玮

（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州 310000）

关于大学生学习英语动机调查报告

吴玮

（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州 310000）

本文主要针对大学生英语学习动机进行了一次抽样调查。基于传统动机因素分析理论，大学生学习英语动机主要由工具型动机和外部动机组成。笔者通过调查，希望能发现这两种类型之外的动机因素。调查结果显示：工具型动机和外部动机仍然是大学生学习英语的主要驱动因素。通过调查，笔者更细化了这两种动机类型的具体内容。希望能为大学英语教师提供一些教学思路，提高学生学习英语的积极性和主动性。

大学生；动机因素；英语学习

动机一直是被广大研究者和老师认为是影响英语学习效率的重要因素之一（Dornyei,2001）。动机可以被分为工具型动机和整合型动机 （Gardner and Lambert,1972）。工具型动机指的是学习者将英语作为一个实现其目标的一种工具，比如用英语通过考试或找到一份工作。而整合型动机则是英语学习者对目的语国家的文化感兴趣，并想通过学习英语达到与英语使用者进行交流的目的。这种动机驱使下的英语学习者往往是出于个人兴趣学习英语，而不是为了应付考试才被动地去学习英语。

除了上述这两种动机类型的分类，根据Deci and Ryan(1985)，动机还可以被分成外部动机和内部动机。顾名思义，外部动机即英语学习者是被外部因素驱使着去学习英语，对高中生来说，最典型的外部压力当属升学压力。而内部动机则是英语学习者自发地想要去学习英语，和整合型动机相似的是他们都是出于个人兴趣去学习这门语言。

综上所述，如果一个英语学习者是被整合型动机还有内部动机同时驱使去学习英语的话，那他学习英语的时候就比较主动和富有乐趣，因为这是他自己感兴趣的事。很多研究表明中国学生学习英语的目的主要是为了应付考试，并且大部分学生认为学习英语的过程很痛苦很难熬（Zhou,2008）。这主要是因为中国考试制度使得学生必须面对高考的压力，在这种强压之下，学生容易产生抵触情绪，从而对英语学习失去兴趣。

1 调查目的

介于大部分研究表明中国大学生学习英语的动机主要是为了通过课程考试，也就是说是工具导向和外部驱动的。笔者想要调查两个方面的问题：

①传统的英语学习动机——工具型动机和外部动机是否仍然占主导作用。②除了工具型动机和外部动机之外，还有哪些其他的动机因素存在。

2 调查方法

本次调查的研究方法主要采用混合研究法，也就是量性研究和质性研究相结合的方法。Newby(2010)指出混合研究法的优点就是它将数据和文字材料巧妙地结合起来。所以笔者采用的调查方法就是问卷调查和采访相结合，在统计完问卷结果之后，再针对个别同学进行一对一的深入采访。采访的过程是在受访者同意的情况下通过录音笔录下来，供后续整理文字材料使用。此次调查的对象是某高职院校电子商务专业的大一新生，样本人数是100。

3 调查结果

3.1 问题一

关于问题一的调查，即大学生学习英语的两大动机类型是否仍然是工具型动机和外部动机这两种。笔者先把在问卷调查中涉及到的几个选项，以及对应的人数用表格的形式展现出来。对于表1的问题，学生可以多选。

表1

在表格当中，左边一栏的8个选项是用于识别被试者的学习动机类型的。右边栏则代表每个选项所对应的人数。根据上述表格，我们可知，排在前三的选项分别为A（通过课程考试），B（通过大学英语等级考试）和C（为了增加自己的就业机会）由此可见，对大学生来说考试仍然是第一动力，而C选项（工作因素）也是促使他们学习英语的重要动机因素。

在国内的整个大环境下，考试仍然是制约学生的主要工具。大学生是介于学生和社会人之间的一个群体。一方面，他们仍然需要通过课程考试，拿到学分，获得毕业证。另一方面，为了找工作做准备，学生也得要参加全国性的大学英语等级考试，获得受社会认可的证书。

3.2 问题二

在后续的深入采访中，笔者还发现了其他对于大学生学习英语影响较大的动机因素，这些因素更加丰富了动机理论的内涵。

（1）旅游导向型。在后续采访中，不只一位同学提到，他们学英语是为了想毕业之后能出去开开眼界。所谓“读万卷书不如行万里路”。抱着“世界那么大，我想去看看”的想法应该不只他们。随着海外游的蓬勃发展，越来越多的学生希望能走出国门，去到英语国家去近距离接触当地的风俗人情。而语言不通，只会阻碍他们了解异域风情。当然这种动机也可以被看作是整合型动机，也就是想要深入了解目的语国家的文化。那么笔者为什么会单独把这个归为一类，是因为笔者觉得学生对旅游的渴望这点对教师在课堂话题选材上有所启示。教师不妨选择和旅游相关的内容来提高学生学习英语的积极性。

（2）教师的推动作用。在采访中，有学生提到大部分英语教师的教学模式相对枯燥和死板，课堂气氛差，让学生提不起学习兴趣。照本宣科的教学方法在一定程度上挫伤了他们学习英语的积极性。学生指出老师应该活跃课堂，并且经常要鼓励同学。学生对任课老师的喜爱与否有的时候直接影响着他们对这门课程的学习热情和重视程度。所以调查显示教师对学生学习英语起到一定的推动和引导作用。

（3）同学的影响。在交谈中，一个男生毫不避讳地坦白自己想学好英语，主要是因为他喜欢班里的一个女生，而这个女生恰巧英语非常好。他希望自己能和她有共同的爱好，并且想通过学好英语引起对方的注意。由此可以推导出同学之间的互相鼓励和竞争也是推动高中生学习英语的动机之一。

4 结语

本文主要围绕大学生英语学习的动机因素展开讨论。经过笔者深入调查之后，发现在大学阶段，学习英语的主要动机因素仍然是工具型动机和外部动机，靠内部驱动去学习英语的学生少之又少。笔者认为，想要保持长期且持续的学习热情，光靠外部压力起作用是远远不够的，教师应该进一步挖掘学生对语言的兴趣，引导他们从根本上爱上语言学习，发现语言的魅力。

[1]Dornyei,Z.New Themes and Approaches in Second Language Motivation Research[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，21(1)：43-61.

[2]Gardner,R.C，Lambert,W.E.Attitudes and Mot-ivation in Second Language Learning[M].Newbury House:Rowley,MA，1972.

[3]Deci,E.LandRyan,R.M.IntrinsicMotivation and Self-determination in human behavior[M].NewYork:Plenum，1985.

[4]Zhou.E.W.Motivation and Language Learning in the Context of China[J].Sino-Us English Teaching，2008，5(4)：7-11.

[5]Newby.Research Methods for Educaton[M].Harlow:Pearson,2010.

H319 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0117-02

吴玮(1989－)，女，浙江温州人，硕士，助教，研究方向：英语教学。