基于“微信”平台提升《理论力学》教学效果调查与分析

李连豪 李慧琴 田辉 朱书慧

【摘 要】为探究基于微信技术的《理论力学》教学师生互动平台对教学效果的影响。本文展开展开调查与分析。结果表明：工科学生学习《理论力学》积极性明显提升；学习时间明显增加；师生互动时间增加；及格率得到提高；教师教学方法和教学能力得到有效地提升。

【关键词】微信技术；教学效果；调查分析

中图分类号： G434；G633.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0100-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.047

0 引言

《理論力学》是一门理论性和实践性均很强的专业基础课程。是拓展工科本科生学习范围的基础，同时也是工程技术人员工程设计的基础。

在《理论力学》课程学习过程中，其内容枯燥抽象、乏味，课时紧凑，预习不及时以及现有的教学模式师生互动性差等是多届工科生的共鸣之一。如何解决上述问题成为提升《理论力学》教学效果亟待解决的问题之一。

基于以上问题，汲取微信技术的趣味性和沟通灵活性，构建基于微信技术的《理论力学》教学师生互动平台。微信作为一种新型教学媒介，国内外一些学者就微信技术在教学课堂上应用展开探究。例如周继香等[1]在微信模式下，从定位、功能、内容、交互、学习方式和网络服务等层面探讨了混合教学支撑系统；严大虎[2]和林南省[3]等在微信公众平台的功能及其应用优势分析的基础上，阐述了微信公众平台在基础课堂上的运用；吕媚媚等[4]以中等教育为背景探讨微信平台下交互式教学运用；丁恒[5]和仲利强等[6]探讨工科背景下微信平台在教学中的运用；边雅静等[7]探讨利用微信加强在教学过程中的师生互动效果。

基于微信技术的《理论力学》教学师生互动平台通过2年的实际应用，其提升《理论力学》教学效果需要进一步明确。

基于以上问题，本研究以农业机械化与自动化专业为试点，以《理论力学》课堂教学为例进行工科本科生《理论力学》教学效果调查与分析，研究的结果将为后续基于微信平台开展工科基础课程的辅助教学与师生互动提供数据支持。

1 平台板块及其功能简介

本平台由6个板块构成，它们分别是：课程概况、教学信息、实验天地、助学园地、网络课程、资源推荐。

课程概况主要介绍本校《理论力学》课程主讲教师教学与科研的简况；师资队伍建设等。教学信息主要是指建立任课教师与学生通道。学生在任课教师主页可获得教师联系信息，助教联系信息，课程学习的要求与教学进度，习题及解答信息，本人作业成绩及问题反馈。同时可通过网络向任课教师答疑；提供教材电子版，提供教案供网上浏览，教学大纲和教学参考书。对外教学服务专门为外校教师和学生提供服务。实验天地包括，“演示实验”介绍与理论力学概念有关的力学现象；“基本实验”通过媒体帮助学生按要求完成若干实验的准备；“实验DIY”提供学生自主完成创新实验方案的平台；“互动点评”要求学生利用求解器，拓展思路，对工程实际问题给出结论性的分析。助学园地主要提供的在线测试试卷，学生可及时了解学习的情况；开展“第二课堂”与学习讨论区，提高学生的学习兴趣；“考研辅导”帮助报考硕士研究生进行辅导复习。网络课程由10个板块所组成，分别是：专题新闻；学习指导；课程内容；讨论园地；疑问解答；测试题库；练习题集；力学名人；趣闻逸事；附录。可供学生进行网上自主学习。资源推荐主要是提供兄弟院校和力学相关网络课件的网址链接。

2 调查问卷设计与样本

2.1 问卷设计

针对上述研究需求，设计问卷内容如下：

（1）学习《理论力学》积极性；

（2）学习《理论力学》师生互动性；

（3）《理论力学》学习效果。

2.2 样本

本次以工科本科生为调查对象，以农业机械化与自动化（简称农机）《理论力学》课程为例，其使用《理论力学》微信教学平台，有效样本264份，其中对比132份（机械设计制造及其自动化专业，简称机自，其没使用《理论力学》微信教学平台），均采用匿名形式，结果取平均值。

3 调查结果与分析

3.1 学习《理论力学》积极性

学习积极性的表征指标很多。本文学习积极性以工科学生自习时学习《理论力学》的时间来表征。每天按8 h计算，排除课堂《理论力学》学习时间。

由表1可知，农机专业学生自习时学习《理论力学》占总时间的42.5%，机自专业学生占26.25%。

3.2 学习《理论力学》师生互动性

师生互动性采用课堂教学后授课教师和学生就《理论力学》交流的时间来表征。由表2可知，农机专业和机自专业学生师生平均互动时间分别为1.43 h和0.71 h，农机专业较机自专业学生提高101.4%。

3.3 《理论力学》学习效果

《理论力学》学习效果采用期末考试综合成绩（卷面成绩占70%，平时成绩占30%）来表征。如图3所示，农机专业学生期末综合考试及格率较机自专业提升6.1%。

4 讨论与建议

4.1 学习《理论力学》积极性

由表1可知，在工科学生自习期间，《理论力学》学习时间较长，这一方面与《理论力学》不易掌握等教学特点有关，另一方面《理论力学》微信教学平台额的使用，将《理论力学》学习的枯燥性与微信技术的趣味性结合，工科学生学习《理论力学》兴趣提升，投入的时间加大。

4.2 学习《理论力学》师生互动性

由表2可知，农机专业师生互动时间较机自专业提高超1倍。此主要是《理论力学》微信教学平台改变传统的师生互动教学互动模式，利用平时的零碎时间实现师生的实时互动，因此，师生互动时间增多。

通过应用和反馈，在师生互动过程中，针对《理论力学》微信教学平台，历史记录不易随时翻阅和查询，此时一大弊端，需进一步改进。

4.3 《理论力学》学习效果

由表3可知，采用《理论力学》微信教学平台可增加工科学生学习的积极性和兴趣，采用课前、课中和课后师生相互配合和互动，提升《理论力学》学习效果。

通过应用和师生反馈，应在《理论力学》微信教学平台相关板块增加更多举例《理论力学》在实际工程应用案例，从而使理论与实际更紧密联系，使《理论力学》教学内容更易懂易掌握。

5 结论

通过对基于微信技术《理论力学》平台建设，经过课堂教学近2年实际应用，学生学习积极性得到明显提升；学习时间明显增加；师生互动时间增加；及格率得到提升；教师教学方法和教学能力得到有效地提升。上述说明基于基于微信技术《理论力学》平台建设可有效提升《理论力学》教学效果。

【参考文献】

[1]周继香，周育人.基于微信的混合式教学支撑系统研究[J].计算机技术与发展，2017（05）：1-6.

[2]严大虎，陈露遥，费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学——以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2017（01）：35-41.

[3]林南省.微信公众号在高等院校基础课教学中的运用[J].教育现代化，2016（40）：153-154.

[4]吕媚媚，陈莲华.微信平台在交互式教学中的应用——以中职学前教育专业技能教学为例[J].职业教育（中旬刊），2016（05）：41-42+57.

[5]丁恒，郑小燕，黄文娟，等.基于微信息平台的工程类课程教学模式研究与实践[J]实验技术与管理，2016，33（12）：177-179.

[6]仲利强，王宇洁.基于微信息环境的设计教学模式探索——以浙江工业大学设计基础课教学改革为例[J].建筑与文化，2015（12）：148-150.

[7]边雅静.微信时代开启高校师生互动交流新模式[J].教育教学论坛，2015（46）：269-270.