中职语文阅读教学“文本细读”研究

孟丹

在中职语文教学中利用文本细读这一教学思想，可以让语文教学更加细化，学生对文本实现更加深入的了解，从而提高教学效率。从教学实践来看，文本细读的实现需要教师确保学生充分阅读文本和把握文意，进而从作者、写作背景、原著、遣词造句等方面展开，因此中职语文教师就需要准确把握以下几个方面。

一、确保学生充分阅读文本

在中职语文阅读教学过程中，进行文本细读是语文教师经过把自身解读的亮点转换成课堂上学生学习着重需要考虑的环节，正确引导学生直面文本，进入语言，揣摩语言，将文字转变成画面与场景，激发中职学生具备丰富的生活体验以及阅读积累，从而得到情感升华的过程。

在中职学生还没有对课文形成整体印象的时候，在对课文的关键部分还不熟悉的情况下规定中职学生细细咀嚼与品味文章里面的词句，就会因为各方面的不利因素而导致学生体会不深，理解上比较片面，掌握不到要领。所以，开展文本细读教学，语文教师第一步需要做的是保证学生充分阅读文本与把握文章的意思。读通顺文本是语文阅读教学的基础，只有在这一基础之上才可以进一步品味以及感悟词汇与句子的含义。在学生还未进行文本阅读，或者文本阅读不充分的情况，文本的位置就会在学生心中处在空缺以及半空缺的情况下，造成全部的理解以及感悟都变成所谓的空泛之谈。

比如，就《小溪的行程》来说，要确保中职学生充分阅读文本，需要按照教学内容需要来设计：①标出文章的段落。②对照注释了解文章中文字的障碍，在文章里面圈出下面这些词语，如蕴含、支支吾吾、气馁等，同时可以将其标注好字音。③可以解释出以下词语的意思，如肆意、谨慎等。再者，要求学生对照课文旁边的批注默读文章。①这篇文章是以第几人称写的，文章里面“我”是谁？②这是一条怎样的小溪。安排学生根据对文章内容的理解，填写其认为形容文章小溪最合適的词汇。③要求学生朗读文章，要有感情地进行朗读，且回答出课文里面采用的修辞手法有哪些？在文章里面勾画出来。

二、结合作者信息实现文本细读

每部作品都和作者自身经历以及情感具有密不可分的关系。因此，要在中职语文阅读教学中实现文本细读，结合作者信息便是一种可行的有效的途径。具体而言，结合作者信息实现文本细读，就是教师要在讲解课文的时候，结合作者的自身经历、情感进行分析，实现教学的细化。

比如，在教读《贵在一个新字》这篇课文的时候，课文的主要内容就是讲创新，并且结合很多历史人物的创新来突出文章的中心思想。在教学的时候，教师就需要结合作者的身份信息来进行细读。该文的作者是王梓坤先生，曾经担任过南开大学讲师、教授，担任过北京师范大学教授、校长，是汕头大学数学研究所所长，在1991年入选了中国科学院院士，是我国概率论研究的先驱。了解了王梓坤先生的身份背景之后就可以发现，他是教育界的泰斗，而提出创新思想，并且以此成文，其目的就是要让学生具备创新的思维，能够在学习、工作和生活中不断创新。课文中结合古今中外的一些创新事迹，对文章的观点进行论证，充分体现了王梓坤先生想要学生具备创新能力的情感。在教学中，除了结合作者的身份信息之外，教师还可以结合其一些创新实例，和课文中的创新思想进行对比，以此加深学生对于课文的认知，从而树立起创新的思想。

三、结合写作背景与原著实现文本细读

首先，文章的写作都有一定的背景，结合写作背景，可以帮助学生了解文章暗含的内容。而文本细读就是要在了解文章表面意思的基础上，掌握其中暗含的内容。在中职语文教学中，教师便可以结合文章的写作背景，实现阅读教学的深化。

比如，在教读《我所敬仰的蔡元培先生》这篇课文时候，教师就可以结合文章的写作背景引导学生进行文本细读。作者傅斯年，是历史学家和学术领导人，作者写这篇文章的时候，正好是在自己的教育生涯瓶颈时期，对教育活动产生了一些迷茫。通过这篇文章，作者指出蔡元培先生代表了两种伟大的文化：一种是中国传统圣贤的修养，一种是西方自由平等博爱的思想。这两种文化具备其一就已经很困难，而蔡元培先生同时兼具，因此自己非常敬仰。文章通过对蔡元培先生相关事迹的分析，实际上也透露出来作者在教育事业中的感悟心得，这就需要教师在教学时，结合写作背景引导学生细细品读。

其次，中职语文的部分课文，实际上是从一些作品中节选的文章，单纯通过这篇文章来分析教学，则具有一定的局限性。因此，在教学过程中实现文本细读，教师可以将原著引入课堂，结合原著来拓展教学活动。

比如，《人人皆可为国王》这篇课文就是从原著中节选的片段。《人人皆可为国王》是一本文集，汇集了梁衡先生的很多经典散文，这部文集分为四个部分，分别是小家与大家、关于人的联想、行走中的思索以及无处不在的美。从这四个部分，作者梁衡对人人皆可为国王这一主题进行了探究，核心思想指出了每个人都可以在不同的领域做到最好。在对课文进行阅读教学的时候，教师便可以结合原著，从文集的四个部分各自挑选一些文章，放到课堂中进行补充阅读教学，以有效促进文本的细读，让学生结合原著实现对课文的深层次理解。

四、结合遣词造句细读文本

在文本细读中，从文章写作的遣词造句出发进行细读，也是一个有效的手段。具体而言，就是在阅读教学中，针对词语、句子的表述进行细细品读。

比如，在教读《品质》这篇课文的时候，教师就可以结合文中的词语和句子进行细致解读。文中写道：“他一边说再见，一遍继续注视手里的皮革。”文中用了“一边……一边……”这样的句式，就突显出了道格拉斯先生专心于制鞋的情景，体现了道格拉斯先生的专注。再比如文中写道：“他用敏感的手指来回摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”这句描写了道格拉斯先生为了保证制成的鞋符合作者脚的特点，而用手来摸作者的脚趾，体现了道格拉斯追求精益求精的精神，也就突出了文章主题品质二字。再比如文中还写道：“他只承做订货，并不出售现成的靴子。”从这句话也可以看出，道格拉斯先生为了保证鞋子的质量，不会提前做好直接卖给顾客，而是选择定做，测量了顾客的脚之后，才来制鞋，如此可以保证鞋子和每位顾客的脚都贴合，这也反映了道格拉斯先生对品质的保障。由此可见，文中的遣词造句绝不是作者信手拈来，而是特意为之，细枝末节之处无不彰显文章主旨，也体现着文章的品质，更需要细细品读和领悟。

实践证明，文本细读在中职语文教学中极其重要，不仅可以提升课堂教学的广度和深度，也可以激发学生的思维和感悟。因此，中职语文教师可以结合作者信息、写作背景、原著以及遣词用句等，对课文进行细细解读，以提高文本阅读教学的质效。