基于有声思维的高中完形填空的教学设计和反思

赵静

【内容摘要】本文针对目前高二学生在做英语完形填空中出现的问题，设计使用有声思维方法教授完形填空解题技巧，分析了它在具体完形填空教学中的应用，并且进行教学反思。

【关键词】有声思维 高中完形填空 语篇意识

前言

完形填空从语篇的水平上来测试考生综合语言运用能力，已成为高考英语考试中区别学生成绩的部分。但也正是因为它知识覆盖面广、能力要求高，被学生视为 “完型奔溃”。很多学生发现做完几篇或者十几篇题目正确率一直没有提高，因而产生挫败感和恐惧感，主要原因在于：学生解答完形填空题时的英语语言思维水平较低。

近五年高考英语完形填空所选文章多是情节相对完整的记叙文或夹叙夹议文，这种命题趋势提示我们，中学英语教学不该只停留在词汇和单纯的阅读理解上，而应从语篇的角度解读文章，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后找出主题句和重要信息，用来理解作者的意图和立场，然后学生根据作者所表达的内容。完型填空的命题趋势也要求教师在教授英语完形填空时要有得当的方法，这样才能取得事半功倍的效果。

一、有声思维

有声思维起源于心理研究，经常用于研究较简单的认知过程或问题解决策略。它是一种非常有效的口头报告方法，主要用来研究受试者完成某一项任务的思维过程。其显著优势主要表现为，人们在完成某项任务时的认知过程和认知结构的信息，可以通过其充分展示出来。将有声思维的方法用于完形填空教学，具体是指，学生在阅读过程中被教师刻意中断，口头表述其阅读过程和所用策略完成空缺部分的教学模式。教师可以利用这个模式通过学生所用的策略来发展和评估他们的能力（August，1997）[1]。

该教学模式的流程是学生对于已给定的阅读材料依据基本交际技能进行阅读，从局部建构整体。在此，他们各自表现出来的有声思维模式可以作为教师的评估手段和依据，教师从而调整学生的阅读策略，引导学生注意篇章结构和特殊标志词，以帮助学生更好地理解阅读材料。如此往复提高学生的语言能力，获得新的语言知识。

二、 完形填空

完形填空考察目的在于：利用上下文的已知信息建构未知图示，并且推断空白未知信息。完形填空的内容都是以语篇形式出现，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，使用转折、对比、因果、递进、平行、顺承等衔接手段推进语篇的持续进行。高二普通班学生在完形填空中错误类型可归纳在词汇（固定搭配）、介词、语法、上下文理解四个方面。

完形填空的解题技巧包含，可以采用结构法、主题联想法、语境法进行解题。 可采用结构法具体指短语结构式固定搭配、句型结构、语法结构；主题联想法指从与主题相关的事物入手展开联想，确定文篇所需信息。用语境法解题指利用首句找中心句子，充分利用语境的前后制约来解题。或者根据连接词分析连接手段包括：照应、替代、省略、连接词、词汇衔接（刘辰诞，1999） [2]。利用语篇的衔接方式解题。

我们在推测文章或者空格处的逻辑时可以采用标志词助推法，借用逻辑标志词和指称、省略等在语篇中的信号作用；确定文章的主旨大意并推测作者意图时也可借助语篇体裁与模式的知识。

三、 高二完形填空公开课教学设计

1.学情分析

（1）根据上学期期末成绩来看，学生两极分化严重，全班55人，不及格人数占36%，低分人数也不少，150分制试卷80分以下有18人。后进生学习积极性很差，缺乏兴趣、自信心和学习动力，在课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情。

（2）缺乏良好的学习习惯。没有养成良好的读写能力。大部分同学单词量小，不能正确拼写单词，使用词组，阅读能力基本较差。对阅读题没有耐力去读，对阅读中出现的生词不求甚解，缺少综合解决问题的能力。

（3）学生的训练量不够，没有语篇意识，缺乏逻辑思维能力。

2.教学目标

语言技能：a.学生能进行篇章知识分析，能够在充分理解上下文的情况下，熟练地运用所学的语法知识和词汇知识去完成每一个空，而不能孤立地去推敲一个句子或一处空白。b.排除错误干扰的能力，完形填空的选项重在文意干扰，需要学生对照文意和具体的语境进行排除。

3.学习策略

（1）能在课堂内掌握做英语完形填空的相关技巧。

（2）能获取相关信息且进行略读，速读，概括大意等阅读技巧的训练。

4.教学重点、难点分析

a.教学重点：培养学生阅读能力和一定的语篇文章分析能力以及语法的运用能力，通过对完形填空解题技巧的概括，达到解题能力的提升。

b.教学难点：通过有声思维法了解学生在解题中的思路并加以分析，指导他们形成一定的解题方法。

四、 课后反思

1.在课堂教学中，教师应该侧重学法的指导和学生的练习。教师应以学生为中心，对其进行学法指导，在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。给学生创造机会进行自学、自答、自测、自做、自评，給予他们充分的表现和自我发展的空间。这样才是真正激发学生的求知欲，使其保持持久的学习动机。

2.培养学生使用工具书的习惯，对于常用生词要专门找笔记本记录经常复习，达到见到英语知道汉语意思的程度即可。

3.学生的语篇意识较薄弱，思维过程与完形填空要求的“整体完形”理论相悖。在语言思维的逻辑性方面，所有学生对明线索的感知都比对暗线索的感知表现好一些，说明他们能根据相关标志词做出基本推理，而缺乏深层次逻辑推理的能力。学生在解答完形填空题时很少使用语言思维的构设性，不能有效调动自己已有的知识体系帮助解答问题。在教学过程中，教师应有“培养思维能力”的意识，把语言思维能力的培养渗透于具体知识传授和技能训练的过程之中，注重启发学生思考。

【参考文献】

[1] August.&Hakuta， K. Improving Schooling for Language Minority Children： A Research Agenda[M]. Washington， DC： National Academy Press.1997.

[2] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出 版社，1999.84～86.，1999.

（作者单位：北海中学）