如何优化英语课堂

张亚爱

【内容摘要】在新课程理念的指导下，打造高效课堂要求用最少的时间，最小的经历投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标。本文从让学生参与课堂；创设英语教学情境激发课堂教学；小组合作多向互动；运用“体态语言”；运用录音媒体；从激励抓起，强化学生自主学习的习惯方面来谈论如何优化课堂教学。

【关键词】优化 英语 课堂教学

教师教学方式单一，学生学习兴趣低下。面对教英语遇到种种困难，平时的我感到很困惑，一有空就想办法找规律希望能较快的优化自己的课堂。

通过自己的理论学习，解决了我的困惑，给了我灵感，让我在自己原有的经验上，对教学理论和教学方法，特别是优化自己的课堂教学，有了自己的一套教学策略。

一、让参与贯穿整个英语课堂教学来优化课堂教学

1.课前参与

英语的课前参与，也是以“读”为主，因读而知“意”，在读的时候一定要大声，要注意语音语调。对话要读通读熟。通过朗读学生自然而然就知道意思了。我把学生在晨读时遇到的问题记在本子上，上课时详讲。例如我教学Could you please clean your room？一课前，先让每个学生第一天打扫自己的房间，并写出日记记熟，在晨读时两两一组，用英语问打扫的情况。长期这样的训练，锻炼了学生的胆量，又提高了学生英语口语表达能力。

2.课中参与

努力创新，激发学生学习乐趣，教师要引导学生用对英语“多看、多思”，培养英语学习习惯。为此，教师要鼓励学生敢于实践、敢于创新。在教学英语难单词时，我让学生带来卡纸和剪刀剪出单词字母，有利于记忆单词。教学歌曲时让学生边唱边舞，学生在娱乐的同时，也能开阔视野，增长知识。让学生体验到生活中处处有英语，有效地培养了学生良好的思维品质，创新意识和实践能力。

3.课后参与

课外我让学生在生活种多观察，多记忆单字，在车站有stop，station，在饭馆有menu，restaurant等等有的可以直接记住，有的抄下回家记。课后的参与使部分懒惰的同学有了更多的压力，使他们不得不学。

二、教师讲授需把握分寸来优化课堂教学

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

三、创设英语教学情境优化课堂教学

通过实物激发学生的学习兴趣，在教学I'd like some fruit时，我准备了苹果、梨、橘子和西瓜各一个，先学习四个单词：apple，pear，orange，watermelon，逐一举起水果，用汉语问他们的名词，让学生介绍关于这些水果的信息，（什么颜色？甜不甜？大或者小？）提醒学生这四个物品都是什么水果，在黑板上写出单词，fruit并让学生大声朗读。看看他们还能不能说出更多的水果（香蕉、草莓的同时大声说出它的名字，重复做一次让学生跟读。完成这一环节以后，让学生在他们的笔记本上画出每种水果并写出单词。

四、小组合作多向互动优化英语课堂教学

教师在英语课堂的各个环节中，有意识地设计师生和生生小组互动的口语交际实践训练达到优化课堂的目的。

1.师生互动。在课堂教学中教师要以一个合作的身份与学生共同学习，成为学生学习的伙伴。在学生陷入困境时加以引导、点拨；在学生走入迷境时，启发交流、探讨，与学生建立起一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，是教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程，从而使学生产生表达的动力。小组合作讨论开展得非常顺利时教师应给予及时的表扬；对小组还不清楚任务时，教师要有耐心向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组合作讨论提前完成时，教师应检验他们是否真的完成了所要讨论的题目；总结、评价学生讨论的结果。

2.生生互动。口语交际应该面向全体，做到人人练说，生生互动。在教学中，教师可以组织学生以小组合作、进行教学，发动群体作用，促进形成合作学习的良好气氛。经常给予学生相互合作的机会，使学生在问、说、评、议的互动交流中，互相促进，共同提高。

3.群体互动。群体间互动主要是通过小组与小组之间的辩论、表演比赛等形式，这种带有竞争性质的互动，是激发学生积极参与的一种很好形式。有比赛就会有竞争，再生生互动之间，不但提高了学生的能力，而且培养了学生的竞争意识、合作精神，可见群体互动是为学生乐于表达搭建的一座桥梁。

五、运用“体态语言”优化课堂教学

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师與学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语进行思维的能力，教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是害羞，我在教学中给学生使以亲切的微笑、和善的眼神，都可以使学生摆脱和缓解心理障碍，学生在参与做动作的氛围中全身心的投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆开口，大胆交往。例如：在教学open、close时，我立刻用手演示打开和合上的动作，学生马上就心领神会，起到了语言交际的效果。还有swim，skate，smell，look，clap your hands，stamp your feet……这些生动的“体态语言”可引起学生学习表演的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也会非常活跃，从而达到训练学生的语言交流能力的目的。

六、运用录音媒体营造口语氛围优化课堂教学

录音机是英语教学中使用最多又容易控制的电教媒体，他能够提供真正的语言范例，能够表现各种语言背景中的言语。有利于学生去模仿，方便学生去扮演各种角色，提高口语。在教学环节中放英语歌曲让学生边听边唱边表演，营造愉快和谐的英语学习气氛。在讲授知识时，让学生边看投影边听录音。生动的画面、优美的朗读、抑扬的语调，能感染学生，诱发学习欲望。其次，在检验学生掌握知识程度、进行课堂反馈时，可以把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做。通过录音机在这一教学环节的使用，可以较为全面地迅速地对学生的学习情况做出较正确的评估。而且，在英语教学环节中恰当地运用录音机，不仅提高了练习密度，还加大了课堂容量，而且，还为学生营造了愉快的学习氛围。这样，学生学得容易，有趣味，教师教得也轻松自如。

七、从激励抓起强化学生自主学习优化课堂教学

学生对于老师提出的种种自主学习习惯要求容易接近和形成，但也容易忘记，不易长期坚持。所以对自主学习习惯的培养要坚持不懈，采取经常性、定期的提示和表扬的办法、生动活泼的方法来强化自主学习习惯的养成。例如每当学完一章内容后就要进行复习，与学习新课比起來，复习旧课显然是炒冷饭，很难引起学生的学习兴趣。于是我就决定采取抽签答题的办法，对知识点进行查漏补缺。具体做法：上课前有针对性地出一些题目抄写在纸条上，按难易程度分类，分别让好、中、差不同类型的学生回答，保证答对的可能性很大。上课时，有目的地让各种类型的学生分别上讲台抽签，不论抽到哪一题，当场作答，由大家评定是否答对。如果回答正确，大家热烈鼓掌，予以鼓励；如回答错误，由别的同学纠正。大多数学生都受到了成功的鼓舞，同学们普遍反映“这样进行复习轻松愉快，不仅掌握了知识，更主要的是不留痕迹地督促了我自主学习”。通过老师多次的表扬和指正，能帮助学生形成自主学习习惯的要求，激励他们的内在需要，发展他们的个性心理，培养自主学习习惯。

教无定方，教要有法，贵在得法。教学是一门艺术，它不是一朝一夕之功，只要我们勤思考，以学生为中心，科学的组织教学内容，设计教学结构，从而使学生的英语学习成为一种自学自愿的活动。更要通过优化的课堂教学来激发他们自主学习的欲望和培养他们学习英语的能力。最终使英语学习超越课堂空间，达到一个新的境界！

（作者单位：陕西省铜川市耀州区孙塬镇孝义坊学校）