ETSAB与ETSAV——加泰罗尼亚理工大学双子建筑学院的空间演变及特质浅析

王勤，胡安·古娄斯·比拉，路易斯·布拉博·法雷

ETSAB与ETSAV
——加泰罗尼亚理工大学双子建筑学院的空间演变及特质浅析

王勤，胡安·古娄斯·比拉，路易斯·布拉博·法雷

本文概要阐述了西班牙加泰罗尼亚理工大学开办巴塞罗那建筑学院ETSAB和巴耶斯建筑学院ETSAV双子建筑学院的社会背景与历史成因，并重点分析了两座建筑学院持续演变的空间环境承上启下，辅助教学体系进步，引导国际建筑教学走向，以及深刻影响学生内在成长轨迹的特质，籍以启发我国在规划、设计建筑教育空间环境方面的变革。

实践性建筑教学模式、创造力环境心理学原理、自由式教学空间、试验性研究空间

1 历史背景回溯

欧陆之外，人们对于西班牙现代建筑的认识大多局限于安东尼奥·高迪（Antoni Gaudí, 1852-1926）令人叹为观止的建筑作品上。而只有当地域性建筑实践在各种政治、经济、能源、社会文化危机此起彼伏的当代社会中凸显其表里如一的社会责任感和坚毅而旺盛的生命力的时候，西班牙城市与建筑现代化的方式与成就才重新获得了世界的认可。同时，缔造这些成就的西班牙现、当代建筑师也引起了人们的关注。其中一些杰出的加泰罗尼亚地区建筑师，如恩里克·米拉莱斯（Enric Miralles）1），RCR2）等，更是常常因其作品的独特性而被誉为建筑天才。而事实上，他们建筑造诣的增长、成熟都离不开求学、执教于加泰罗尼亚理工大学巴塞罗那建筑学院ETSAB3）和巴耶斯建筑学院ETSAV4）——这两座兄弟建筑学院所获得的经历与体验。

一座大学设有两个建筑学院的情况并不多见，因而也必然有其特殊的历史成因和意想不到的成果。其中，ETSAB的前身可以追溯至1875年成立的巴塞罗那建筑学校，是当时全西班牙继马德里建筑学校之后的第二座建筑职业学校。1970年代，即在西班牙长达30多年的佛朗哥独裁政治末期（1939-1976），巴塞罗那发起了最重大的一次大学院校重组。ETSAB于1971年正式并入加泰罗尼亚理工大学，ETSAV则是1973年从ETSAB分离出来的新校。借此机会，包括“R小组”5）成员在内的一批激进加泰罗尼亚建筑师彻底取代了一批长期占据教职的因循守旧的民族党学究，成为了真正意义上的西班牙现代建筑教育的奠基人。自此，培养独立的、具有批判性的建筑思想和扎实的建筑技术功底也在ETSAB和ETSAV中成为同等重要的教学目的。

这一极为重要的历史性的人事变革也深刻地影响到了两组学院建筑空间的拓展与塑造。特别值得称道的是，两座建筑学院并没有因为同源而同质，而是承上启下地去发展各自的特色与优势。这不仅让我们看到了风格样貌迥异的两座建筑学院，更能从它们不同的空间形态和功能组合中发现其对不同建筑教学与实践方式的探索、革新。这其中亦包涵着很多针对如何处理建筑普适性与地域性之间的关系，以及如何高效率地整合建筑的社会性、技术性与艺术性这一系列国际性建筑议题的大胆试验。

2 ETSAB与ETSAV的建筑空间演变

首先，和英、美及中国大学普遍的封闭式校园模式不同，欧洲的现代化大学无论在物质还是精神层面上都是没有围墙的城市公共空间，是所有市民都可以自由出入，共享资源的知识园区。历来处于教育与艺术前沿的巴塞罗那更是将这一理念发展为不同大学的学院之间也都可以混合穿插于开放街区中的格局。1961年，巴塞罗那建筑学院为了满足扩招需要首批迁入了位于对角线大街西端的的大学区新址，毗邻加泰罗尼亚理工大学土木工程学院和巴塞罗那大学艺术学院。加之受到周边道路的界定，1970年代末，当学院需要再次扩建的时候已经没有可向周边延展的用地，这也是加泰罗尼亚理工大学当时决定分流学生，创立ETSAV的原因之一。不过，ETSAV直到1991年才迁入具有更多发展空间的、位于巴塞罗那北郊圣古加特·德·巴耶斯（Sant Cugat de Vallés）小镇上的园区。

两座建筑学院从初建到如今都已经经历了几次重要的改扩建，这既是一个对教学规模扩大和教学方式改革的适应过程，也是师生可以紧扣各个时代政治、社会、经济、技术条件的变化和现实需要，直接参与和观察建筑实践的有效途径。因而如今，当我们置身其中时，就犹如正在阅读一部活的西班牙现代建筑编年史。

3 ETSAB的建筑功能构成与空间特征

1 塞格拉楼沿街外观（图片来源：Joan Curós）

2 高德克与图书馆扩建部分鸟瞰（图片来源：Joan Curós）

3 图书馆外观（图片来源： http://etsab.upc.edu）

ETSAB园区主要由3组不同时期的、视觉差异清晰、而在空间上又彼此流动融合的建筑组成。其中，最早建成的塞格拉楼（1957-1962）由何塞·玛利亚·塞格拉（Josep Maria Segarra，1894-1961）、尤塞比·博纳（Eusebi Bona，1890-1972）和柏拉俞·马丁内兹（Pelayo Martínez，1898-1978）3位老一辈加泰现代主义建筑师联合设计，至今仍作为主要的办公和专业教学区（图1）。第二期由何塞安东尼奥·高戴克（José Antonio Coderch,1913-1984）主持设计的改扩建部分（1978-1985）为建筑学院增加了6000m2的公共功能空间，包括与主门厅相连的多功能活动展厅、理论教室、大会堂、餐厅、联合自习空间、以及模型室、3D打印室、复印室等辅助服务空间，并且将全部屋顶开辟为室外活动露台（图2）。第三期则是由前任院长詹姆·圣马丁（Jaume Santmartí，1941-）主持设计的图书馆（2009-2010，图3）。

从对角线大街望去，塞格拉楼十分醒目，包括1968年学生反对佛朗哥独裁运动中从顶楼泼下的一道红色漆痕被刻意保留了下来，成为独特的历史见证（图1）。主楼9层，裙楼两层，由一个双跑楼梯和3部电梯构成竖向交通，可以满足300名师生同时上下，这反映了当时城市现代建筑正在向纵向发展的苗头。建筑采用了典型的现代主义结构与形式构成方法，不仅争取到了最充足的自然采光和最高的空间使用效率，其空间分隔的灵活性也使之后的功能调整相对容易。不过，最有趣的尝试还是塞格拉将各系学生的专业教室和教师的办公室平行布置在了走廊的两侧，于有形与无形中大大增加了师生活动的交集（图6）。

4 ESTAB地下一层平面

5 ESTAB首层平面

高戴克的横向发展概念突出了室内空间的开放性和多功能性（图4、5）。而流畅衔接不同标高的楼层、屋面、内院、以及城市地面之间的，四通八达的步行交通流线既便利，又不失在或停留或游弋的过程中都能感受到的空间趣味（图7-9）。而这种感受自由的、没有压力的空间对于激发建筑学院学生的自觉性、主动性，以及想象力与创造力尤为重要。屋顶活动露台的设计有效弥补了由于用地局促而带来的室外活动空间不足的问题。在细节中，高戴克的设计从视线、移动、停留各种角度梳理人与自然的关系，从为了给教室引入漫射光而弯曲的墙面，以及特意选用的本地传统陶砖贴片的温润色彩和竖向排布的构造方式上，都在与塞格拉楼发生着立场清晰而又相当友好的对话，从而获得了一种国际现代主义与加泰罗尼亚传统在同一建筑上和解的隐喻效果（图10、11）。

高戴克的建筑改扩建方式在哲学层面上与东方的中庸之道极为相似，手法上却是崭新的，完全不同于其他牵强附会的后现代主义取材与构建手法。透过这一项目，一向行事低调的高戴克在加泰罗尼亚、甚至整个西班牙建筑教育界树立起了现代建筑功能主义与田园诗般的意向相结合的风向标，赢得了无论是激进还是温和派建筑师同行的认同，对之后新生代建筑师们的成长更是影响深远。

6 ESTAB二层平面（4-6 图片来源：http://etsab.upc.edu）

7 内部交通流线空间（图片来源：Joan Curós）

8 共享学生工作室（图片来源：Joan Curós）

9 扩大门厅空间功能转换：密斯建筑奖参赛作品展（图片来源：http://miesbcn.com）

10 外部景观及活动空间（图片来源：Felipe Ugalde，http://www.arxiusarquitectura.cat）

11 外部景观及活动空间（图片来源：Felipe Ugalde，http://www.arxiusarquitectura.cat）

12 ETSAV园区建筑全景（图片来源：Joan Curós）

13 ETSAV地面层及主教学楼平面（图片来源：ETSAV档案，王勤改绘）

14 纳达尔主教学楼鸟瞰（图片来源：http://etsav.upc.edu）

15 双向主入口空间（图片来源：Joan Curós ）

16 双向主入口空间（图片来源：Joan Curós ）

17 主要公共设施空间：图书馆、24小时开放模型室、餐厅咖啡厅（图片来源：Joan Curós ）

圣马丁设计的图书馆至今在师生中仍充满争议。尽管建筑本身不乏周详的考虑，比如图书馆南向的可以直接看到建筑构造搭建试验场的落地玻璃窗，首层楼面退后而形成的、为地下层提供自然采光、通风的吹拔，以及与高德克露台相通的屋顶平台等等。但是对于此时已走在国际建筑发展前沿的ETSAB师生来说，一个纯粹而孤立于场地关系之外的方盒子绝非最佳方案。

4 ETSAV的建筑功能构成与空间特征

相比ETSAB，ETSAV园区用地更大，周边开阔，有着轻松宜人的自然环境，因而进入ETSAV园区时的感觉犹如身在自然乡野间的营地，亦或永不停转的建筑试验场（图12）。从1980年代末至今20多年的建设期中，ETSAV园区经过了4期建设，就已经形成了更完整的服务于师生教学、研讨、实践、生活、娱乐、休闲、社交等功能需求的空间序列（图13）。

园区建设首期是由另一位德高望重的加泰建筑师路易斯·纳达尔（Lluís Nadal，1929-）主持设计的主教学楼（1991，图14）。纳达尔同样果断选择了横向发展方向，而且将诸如开放式教学空间，以及室内外空间的相互渗透与自由流动等一系列建筑概念表现的更为简洁、彻底。他也并没有简单粗暴地将有坡度的用地铲平，而是借势划分出了相互平行错层的二层开放式教学区和三层办公区，中间以双向主入口门厅（图15、16），以及中庭、无障碍坡道连接。

学院的和图书馆、会堂、餐吧、模型室、复印室等公共服务设施集中设置在地面层，同时也是学院内部与外界发生各种交互活动的媒介空间（图17-19）。ETSAV的必修专业设计课并不以年级或班级划分，而是由学生根据自己的能力和兴趣自主报名，上课的形式也不只是教师单方面的宣讲，而是鼓励师生间的讨论，因而大部分的教室都是相互穿通的车间形态，不设固定的讲台位置；没有课程安排的时候也作为学生的自习室或手工作业室（图20）。而师生频繁穿行的交通空间同时也作为展览空间（图21）。

园区的第二期的CRITT研究与技术转让中心（2006）已经是在西班牙公共项目必须通过公开竞赛择优委托的大背景下，由阿利坎特建筑师哈维尔·加西亚（Javier García Solera，1958-）胜出并完成设计的。这里集中着从事不同建筑专题研究的工作室，是学院将科研成果快速转化为产品与实践的实体平台。而这座仿佛悬浮在地面上的简约建筑强化了尊重自然地貌的信息和共享工作空间的自由平面概念，同时毗邻学院餐吧的露台，本身实墙面一侧还设置了攀岩健身娱乐设施，与激发创造性工作的需要十分契合（图22）。

第三期是2010-2011年由课题组负责人达尼·卡拉塔尤 （Dani Calatayud） 与高科·克拉莱特（Coque Claret）指导设计的PAuS可持续建筑研究中心（图23、24）和托斯滕·马赛克（Torsten Massech）主持的低成本自给能源预制装配式住宅实验室Low 36）（图25-27），二者都是由指导教师带领学生们自行搭建而成的。除了用于研究中心所自身承担的长期现场试验、监测和教学任务之外，学院中任何课内或自发的有关可持续建筑课题研究的小组都可以申请这两处的培训和工作空间。

第四期学生公寓（2012）由H Arquitectes与Data AE通过联合竞赛中标并完成设计，含57套公寓，单人间或双人间可根据需要随时变换家具配置。项目采用了工业化预制装配式建造体系，造价低廉，且通过竖向绿化遮阳、墙体隔热、自然通风等技术措施使能耗低于国家节能标准70%。简洁的两层内院式布局不仅营造出了一个更加安静、舒适的居住环境，更为学生们创造了轻松、愉悦的社交间（图28-31）。

从这4期园区建筑中我们可以发现，ETSAV加强科研与实践性训练的教学方向十分清晰，而且更注重以实物的形式向学生传达可持续建筑发展原则，即：（a）尽量不改变现有的自然地平地貌，最大限度地减少土方工程量；（b）尽量采用可现场快速搭建的工业化预制装配体系；（c）尽量采用低成本、循环再生的环保建筑材料；（d）尽量使用可再生能源、被动式节能措施和低能耗机电系统等综合手段来实现舒适的物理环境；（e）最大限度地共享配套设施与资源。这些原则在当下虽然听起来已并不新鲜，但是一旦同时做到，园区建筑空间扩展的意义便已经不仅在于以更经济、更环保的方式为学生们创造更好的学习、生活环境，而是能让学生们通过参与或观察这些有挑战性和前瞻性的科研与实践过程来切实理解和掌握其间包涵的设计原则和适用手段，培养学生们在因地制宜、物尽其用的基础上勇于大胆创新的动手、动脑能力。

5 结语

显然，ETSAB和ETSAV这两座学院建筑的设计初衷与演变都不是为了创造完美而永恒的建筑典范，也不是某一位建筑师的纪念碑，而是作为检测时代脉搏的计量器和师生解决城市与建筑问题的试验场。这使它们成为可以通过感官与身体体验来参透，并且仍在不断被充实、更新的教科书。而这样的立体教科书并不会武断地就某一个问题给出定式，而是在潜移默化地启发和培养着自由而又具有包容性的建筑思维习惯，这也便是我们在那些西班牙新生代建筑师的作品中能够普遍感受到的创造性与异质性的由来。

一座具有生命力、表现力和感染力的建筑学院应该是什么样子？无论ETSAB还是ETSAV当然都不是唯一的答案。但是在他们的建设实践的启示下，我们至少可以相信建筑空间有着可以映射城市与建筑发展的过去、现在与未来，可以引导和塑造新一代建筑师的巨大潜力，而我们绝不应浪费每一次释放这种潜力的机会。□

18 主要公共设施空间：图书馆、24小时开放模型室、餐厅咖啡厅（图片来源：Joan Curós ）

19 主要公共设施空间：图书馆、24小时开放模型室、餐厅咖啡厅（图片来源：Joan Curós ）

20 开放式教学空间（图片来源：https://marq.etsav.masters.upc.edu/ca/blog）

21 室内交通流线兼展览空间（图片来源：http://carlesenrich.com）

22 CRITT研究与技术转让中心建筑外观及开放式工作空间（图片来源：王勤）

23 PAuS可持续建筑研究中心外观及室内外空间利用（图片来源：Joan Curós）

24 PAuS可持续建筑研究中心外观及室内外空间利用（图片来源：Joan Curós）

注释/Notes

1）恩里克·米拉莱斯（Enric Miralle, 1955-2000），加泰罗尼亚结构主义先锋建筑师，毕业并执教于加泰罗尼亚理工大学ETSAB建筑学院。

2）2017年普利策建筑奖得主，3位主创建筑师是拉斐尔·阿兰达（Rafael Aranda），卡莫·皮格姆（Carme Pigem），拉蒙·比拉尔塔（Ramon Vilalta），均毕业于加泰罗尼亚理工大学ETSAV建筑学院。

3）ETSAB，全称L'Escola Tècnica Superior d'Arquitectura de Barcelona，即巴塞罗那高等建筑技术学校。

4）ETSAV, 全程Escola Tècnica Superior d'Arquitectura del Vallès，即巴耶斯高等建筑技术学校。

5）Grup R（1951-1961），主要成员包括Josep Maria Sostres, Joaquim Gili, Manuel Valls, Oriol Bohigas, Josep Martorell, Manuel Ribas等。他们是当时直接应对以巴塞罗那为中心的工业化大生产所带来的城市移民潮的建筑实践主力军，致力于以现代建筑的功能性、经济性和技术性来解决外来工人家庭的实际居住和公共服务、卫生问题，从而在加泰罗尼亚地区彻底终结了西班牙佛朗哥政府所推崇的好大喜功的新古典纪念性建筑时代。

6）Living Lab-Low 3是ETSAV获得2010年度国际大学生太阳能住宅大赛（巴黎站）一等奖的参赛作品复建，是用于长期低能耗住宅的检测与试验的研究空间，主要指导教师为托尔斯滕·马塞奇（Torsten Massech），先后有100多名学生、50多名学院员工参与设计与搭建。

25 低能耗住宅实验室Low 3外观及室内空间利用（图片来源：http://www.low3.upc.edu）

26 低能耗住宅实验室Low 3外观及室内空间利用（图片来源：http://www.low3.upc.edu）

27 低能耗住宅实验室Low 3外观及室内空间利用（图片来源：http://www.low3.upc.edu）

28 居住单位室内空间

29 工业化预制装配技术应用

30 建筑外观及室外活动空间

31 钢网竖向绿化遮阳及安保层（28-31图片来源：Adrià Goula，H Arquitectes）

/References

[1] Exposició commemorativa del centenari de l'Escola d'Arquitectura de Barcelona 1875-76/1975-76.Barcelona: ETSAB, 1977.

[2] Pati Nuñez, Recordando a Coderch: incluye proyecto inédito La Herencia. Barcelona: Librooks, 2016.

[3] ETSAB与ETSAV, UPC实体及网络平台校园建设档案.

ETSAB and ETSAV, Brief Analysis on Spatial Evolution and Characteristics of the Brother Architectural Schools of Polytechnic University of Catalonia

WANG Qin, Joan Curós Vilà, Lluís Bravo Farré

This paper outlines the social background and historical causality of the establishment of ETSAB and ETSAV, the brother architecture schools of Polytechnic University of Catalonia (Spain), and analyzes the distinctive spatial characteristics of their constantly evolving campuses, which have evidently supported the advancement of their teaching systems, led the international architectural education tendency, and profoundly affected the students' intrinsic growth trajectory, hence to inspire the innovations in aspect of architectural environment for China's architectural education.

experiential architectural education model, relaxation & creativity principle of environmental psychology, free-style teaching and study space, experimental research space

王勤，情感建筑研究与设计工作室胡安·古娄斯·比拉，加泰罗尼亚理工大学ETSAV建筑学院路易斯·布拉博·法雷，加泰罗尼亚理工大学ETSAV建筑学院

2017-07-26