探析小组合作在高中生物教学中应用

陈莉

摘要：素质教育是面向所有学生为中心，促使学生主动参与和全方位发展。新课改的实行，尤其是小组合作学习的模式，不仅能够使学生对学习有浓厚的兴趣，而教师也可以保证自身的教学质量。高中生物教学也不例外，转变了以往学生的学习状态，开始主动的接受知识，而且能够使学生在各节课上都有不同的收获，使他们能够感受到生物的真正魅力。

关键词：小组合作；高中生物教学

小组合作学习方式是以学生为主体的学习方式，其应用于高中生物教学中，不仅可以提高学生自主学习能力，而且激发学生的学习热情，从而促使教学水平得到提高，保证教学质量。因此，在高中生物教学中教师要采用小组合作学习方法，以此提高学生的学习效率。

一、在高中生物教学中应用小组合作学习的重要意义

（一）有助于调动学生的学习积极性

大量的研究结果显示，只要学生发挥出自身的学习积极性，就可以提升学习效率，从而主动参与到各种教学实践活动中。[1]然而很多高中生物教师在开展教学实践活动的时候，并没有调动学生的学习积极性，所以学生不能主动的学习，而是只可以被动的学习。对于这种情况，教师应该结合实际教学情况，采取小组合作学习的教学方法，对这个问题进行有效地改善。这样有利于学生在小组内将个人的看法积极的表达出来，激发学生的学习求知欲。针对这种问题，教师可以将小组合作学习的相关内容渗透到高中生物教学中。

（二）有助于培养学生的学习思维能力

学生在学习中往往会出现思维定势的情况，具体体现在学生对于教师提出的不能积极的做出表达，这样既会影响学生的全方位发展，又会使学生在学习思维方面存在惰性的问题。一般来说，学生存在这种问题的关键原因在于传统的教学方法对学生的思维发展有局限性。此时，教师在课堂教学时应采取小组合作教学方式，这样可以将其自身的优势得到充分体现。这样可以使学生在讨论中有饱满的学习热情，而且轻松和谐的学习环境能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力。[2]对于这种情况，高中生物教师在教学中应该将小组合作学习与课堂教学相结合。

二、小组合作学习在高中生物教学中应用的有效措施

（一）科学合理的设置分层学习内容，提升每个学生的参与主观能动性

小组合作学习在高中生物教学中应用的时候，有些教师为了防止合作学习是形式化的，有意选择难度系数相对较大的学习内容，认为这样就能难住学生，才能产生合作的价值。但是在学生分组合作学习中，教师往往会扮演学生合作学习的旁观者角色，不能在适当的时机对学生作出正确的引导。[3]将小组合作学习的有效性提升，教师在制定学习内容时要体现出合理性和科学性，还要注意问题的分层，这种分层教学内容在很大程度上充分尊重学生个体之间的差异性，适应于各个层次学生的实际学习需要，只有通过这样做才可以鼓励所有学生积极主动投入到合作学习中。只有将学习内容进行准确的分层，调动各层次学生的学习积极性，才可以凸显出小组合作自身的价值。比如：教师在讲解“细胞中的元素和化合物”时，尽管这节课程看似是非常简单的，但是其有助于学生对生物的物质性有所了解。教师在教学中，首先可以采取课本传授的方式使学生基本上了解教学内容。那么，对于教学重点“检测生物组织中的糖类和蛋白质”，教师可以鼓励学生采用小组合作学习法。教师在课前先准备课堂上用到的教学道具，主要包括蘋果汁、豆浆。鸡蛋、花生种子等等，让每个小组成员从这些教学道具中选择两种。首先，教师可以让小组成员猜猜自己所选的材料中包含哪些有机化合物。[4]然后，利用设计实验的方式，对各个实验步骤进行明确，并且认真观察实验现象，在得出实验结论的同时，必须要做好实验记录。在整个实验过程中，小组组长需要明确小组内每个成员的工作内容，有些成员可以将花生用水果刀切割成片状，而且用专业的工具来过滤和研磨已经切好的花生，将其制成浆液；有些成员负责设计实验具体流程；有些成员负责对实验仪器设备进行操作；有些成员负责对实验现象进行仔细观察；有些成员主要负责将实验过程中遇到的问题记录下来。[5]在分组实验中，学生既可以提升自身的合作意识和操作能力，又能够进一步挖掘学生潜在的能力，提升他们的科学探索能力。

（二）结合实际情况，合理的组建合作学习小组

通过积极开展丰富多彩的小组合作学习活动，可以使学生自己动手实践操作，而且学会与人交往的方式，了解团队合作的价值，从而提升学生的综合素质，但是想要保证小组合作学习效果是显著的，必须要合理的组建合作学习小组。一方面，各个小组的男生和女生分配比例必须要始终保持一致，从而促使小组内所有成员进行公平的竞争。另一方面，每个小组的成员应该体现出层次性，不能将同一层次的学生安排在一个小组，而是应该将不同层次的学生安排在同一个小组，也就是指小组内成员在掌握知识程度、学习态度以及学习能力等方面都是不同的，通过这样做有利于学生之间取长补短，从根本上实现学生的全方位发展。在小组组建完后，应该由小组成员来竞选出小组代表或者由教师选出小组代表。除此之外，教师在划分小组前，必须要全面掌握所有学生的实际学习情况。[6]同时，小组代表不能长期由一个人担任，也要由其他的小组成员轮流担任，这样有利于激发学生的学习热情。对于小组合作学习中碰到的问题，教师可以引导小组成员互相讨论和交流，对其问题的原因作出分析，并且制定出有效的解决措施。

结语：

言而总之，小组合作学习应用于高中生物教学中，对改善目前高中学生学习积极性不高，学习效率低的现状具有重要的作用。在高中生物教学中，教师需要巧妙地运用小组合作学习的教学方法，使小组合作学习的有效性得到提升，并且培养学生自身的团结合作能力和独立思考能力，进而通过利用生物教学促使学生综合素养得到大幅度提高。

参考文献：

[1]高超，贺竹欣.基于任务驱动的小组学习在高中生物教学中的应用——以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例[J].中学生物学，2018，34（01）：29-30.

[2]何珊珊，崔浩前，郑若絮.基于小组合作的PBL教学法在高中生物教学中的应用研究[J].现代交际，2018（06）：196+195.

[3]邓小玲.小组合作在高中生物课教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（30）：98.

[4]林巧銮.高中生物教学中合作学习策略应用探析[J].考试周刊，2017（67）：138-139.

[5]房春波.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].赤子（下旬），2017（02）：76.

[6]仇以亮.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].新课程导学，2017（02）：78.