“翻转课堂”模式下高职应用文写作课程的设计

李亚琼

随着我国教育信息化的广泛应用，“翻转课堂”作为一种新型教学理念和模式应运而生，有效地将信息技术融入课堂，既满足了时代的需求又順应了我国教育信息化的潮流。本文分析了“翻转课堂”在高职应用文写作课程中的教学设计与具体实施，为增强高职应用文写作教学的实效性提供新思路、新模式。

一、高职应用文写作课程教学现状

随着社会的发展，应用文的功能愈加广泛，重要性愈加突出，掌握常用应用文写作知识并且运用其解决工作和生活中的实际问题，是高校学生应具备的能力。为了实现培养高素质技能型专门人才的目标，高校开设了《应用文写作》课程。纵观各高校的《应用文写作》课程教学现状，虽大部分应用文教师采取以学生为中心、以实用为根本、以好教易学为特征的教学方法，但教学过程仍由课上知识传授和课下知识的消化吸收两大环节构成。同时，应用文有其固定的写作格式、语言和要求，这就使得教师不得不将长篇大论的理论知识机械地传授给学生，再加上学生之间的知识水平、学习能力存在一定的差距以及教师课程设计陈旧老套，久而久之则造成学生对于这门课程的学习兴趣不高，注意力不集中，甚至在课堂上呈现出厌倦枯燥之状，求知欲望得不到激发。因此，教师并未从根本上解决课堂内外学生交流互动贫乏、教学课堂沉闷乏味的问题。

二、“翻转课堂”的定义

翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式，最早由美国乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师提出。国内也有类似的教学方法，其被称为“高效课堂”，典型的案例为1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式，但其与当前的“翻转课堂”不同，“高效课堂”模式下学习的学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学教案、课本和习题册。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。在这种教学模式下，学生可以利用课堂内的宝贵时间来专注于共同研究更深层次的文本知识，从而获得进一步的理解。教师也不再占用大部分课堂时间来机械地讲授理论知识，这些课本知识需要学生在课前自主完成学习，他们可以通过看教师制作的微课视频、听讲座、查阅有丰富知识的教科书和电子书获取学习内容。同时，学生还能通过QQ、微信、微博等网络社交平台互相讨论，能在任何时候通过互联网查阅需要的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习方式和内容，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，不断促进学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践不断内化知识，从而获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，是一种从“教—学”到“学—教”的转变，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。教师在运用“翻转课堂”进行应用文教学时，可充分利用全新的教学方式，将课本知识的传授放在课外，将知识的吸收放在课内，使得教师和学生的联系更加密切，也改变传统教学模式，实现应用文写作课程教学的新发展。

三、“翻转课堂”模式下高职应用文写作课程设计

笔者借鉴国内外“翻转课堂”的教学理论和模式，结合高职应用文写作教学实际、学生的需求和“翻转课堂”的教学特点，进行如下课程设计。

（一）课前学习新知

课前学习活动是学生围绕每次课的教学目标进行合作探究的学习阶段。一是教师通过互联网、图书、杂志等获取丰富的理论知识，通过分类搜索与应用文课程相关的教学资源以及影像资料，制作微课视频。值得注意的是，教师制作微课视频的时间不宜过长，应控制在学生注意力能比较集中的范围内，最好不超过15分钟，符合学生身心发展特征，呈现短小精悍的特点。同时，制作的每一个视频最好能够针对某个特定的问题，有较强的针对性，学生查找起来也比较方便。教师也可在视频中设置关卡任务，增加教学的趣味性和探知性。二是教师将制作好的微课教学视频发布到教学资源平台或其他社交媒体上，学生在课外可以在线学习或者下载进行学习，同时可将自己在学习过程中遇到的问题同其他学生交流、探讨。网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。三是教师要借助网络交流平台与学生及时交流，建立在线答疑、在线讨论的教学环境，对学生提出的问题和疑惑及时解答，并做好问题记录，整理归纳出普遍存在的疑惑和具有典型意义以及深究价值的问题，可在课堂内进行集体思考讨论和交流研究。

（二）课堂知识内化

课堂教学活动一般指知识内化的过程。一是问题确定。问题主要来源于学生对新知识难点的疑惑和自主学习过程中提出的疑问，教师对有疑问的知识进行讲解和组织探讨，形成新的认知。二是合作探索。这里可以根据应用文的实际文种组织小组合作探究、情景模拟、专题作业，从而不断培养学生的言语表达能力以及语言沟通技巧，促进学生形成团结互助、寻求上进的精神。三是课堂答疑。学生在课前通过自主学习会产生一些问题和疑惑，在分组进行合作探索时也会产生新问题，这就需要教师及时在课堂上进行答疑解惑和有效的辅导，实现信息的传递和知识的内化。

（三）课后总结反思

“翻转课堂”虽将学习的掌控权给了学生，但是目前国内学生不善于提问，主动性不强，这两点直接影响翻转课堂的效果。这就要求教师在进行“翻转课堂”教学后，要及时总结和反思教学课堂中出现的各种问题以及学生提出的建议，不断改进和完善“翻转课堂”教学方式。

四、结语

结合教学实际，将“翻转课堂”教学模式引入应用文写作教学并调查研究该模式在学习者中的接受度不失为一种有益的探索与尝试。它可以有效解决当前应用文写作教学中存在课堂实效性低的问题，无论是对当下高职院校教育走向的定位和教学研究，还是对促进人才培养模式创新研究都具有一定的现实意义。

（江西外语外贸职业学院）