小学高年级如何实施“语用教学”

曾三娣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0098-01

随着素质教育的推进，填鸭式教学、老师包办式教学受到越来越多专家的质疑，陈旧的教学观念和简单的教学手段已不能满足现代教学需要。"培养语文能力，学会运用语文。" 是新课标对当前语文课堂的要求。改变课堂教学方式，呈现"语用"课堂，带给孩子们新的语用感受和语用体验，成了语文课堂的追求的新目标。那么，如何在高年级实施语用教学呢？

1.整合教学目标，提升"语用"的效果

教学目标是课堂的导向，是能否上好一节课的关键。新课程从"知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观"三个维度提出了教学目标，不仅重视了知识技能的形成，更重视了学习的过程。在制定目标时，应该着眼于学生的年龄特点，站在学段目标的高度，根据单元目标和文本目标，把握"语用教学"的尺度，有效整合，制定出切实可行的课时目标。

在学习《穷人》这一课时，笔者在考虑了单元、学段目标后，紧紧围绕"三维目标"的理念来设计教学目标：一是抓住"人物心理"的描写学习刻画人物形象的表现手法。二是通过读文，体会"穷人物质贫穷精神富有"的对比，体会桑娜一家的人格魅力。这两个目标从语用的思考角度出发它没能直指学生活动学法目标，在教学环节中不方便呈现出有效的落实过程，这就需要在目标设定上做有效地整合。于是为了完成"心理描写能刻画人物形象的作用"这一教学目的，我采用了如下教学环节：引导学生阅读勾画心理描写的语句，然后侧重分析句子的写法和表达效果。为了感受人物形象，笔者把目标设定为：紧扣"人物心理描写"，体会穷人善良，为别人想得多的人格魅力。这一举措让课堂不那么平淡了，因为目标切合孩子的学习特点，他们都愿意参与到教学活动中，寻章摘句，圈画批注，汇报交流，有效的落实了既定目标。同时，他们被人物的精神深深感动，情感目标不用刻意为之却也得到了潜移默化的落实。

2.以本为本，构建"语用"的核心

语用体验是"语用教学"的核心。课堂中，应以本为本，把课文中的知识学扎实，学透彻。只有这样，才能更好地是向外拓展知识，实施"语用体验"。故教者应该认真研读教材，努力找寻文本与学生的生活的交集点，多方式创设"语用学习"环境，变被动学习为主动的有意识的语文能力训练。

在人教版六年级下册《匆匆》一课，全文运用了很多的修辞手法，如比喻、对比、夸张等，使得文字生动传神，非常有感染力。教学中，我把教学目标定位在"开啟散文阅读的大门"这个框架里，决定以"读"为线索贯穿整个课堂。这样，教学的目标生成有了着力点，语用在本课中有了得以实现的可能。根据这一释义，我在《匆匆》阅读教学中实践"语用"，尝试把语用概念从课堂延伸到课外，从理论延伸到实践，充分利用听觉、视觉等感官感受发掘孩子听、说、读、写的能力，让学生更好地掌握学习语文的方法。在学习描写时间来去匆匆的语句时，笔者采用师生合作配乐朗读，营造时间稍纵即逝的氛围。朗读在视听感受的配合下显得尤其有效，一读完，孩子思绪多如泉涌。这时，笔者巧妙地引导：时间还会在生活中的那些景物、事件、活动中悄悄流逝？学生思维被打开，争相说道：玩耍时，看电视时，玩手机时，玩电脑时……更有孩子说道："老师，当我们在上课的时候，当我们在回答问题的时候，时间不也在流逝吗？他是无时不刻都在流逝的。唉！"可见，这是一次成功的让师生与文本对话的方式，当学生真正的能以本为本地沉下心来读书、思考时，"语用"也在潜移默化地发挥它应有的核心作用。

3.拓宽途径，发挥"语用"的功能

为了真正在语文教学过程中将"语用"理念贯穿教育教学过程中，充分发挥"语用"功能，可尝试着从以下几个方面努力。

3.1 简化教学目标。教学目标应集中而明确、具体，直指年段特点，多引导孩子走进优秀文本深处。例如《卖火柴的小女孩》这一课，除了人物个性鲜明和环境描写精彩值得教学之外，文本的语言的含蓄深刻、情节设计都有特点。然而一堂课不能面面俱到，要适当地这堂课才会让孩子有所得。比较揣摩后发现从表达方法上理解文本是引导孩子亲近大师的快捷方式，而其他的教学目标则大胆舍去。

3.2 简化教学方式。充分发挥"语用"功能，摒弃华而不实的绣花枕头式的，教学环节的设计，力求在内容的精巧和学生易学、乐学上下功夫。在《索溪峪的"野"》的环节设计中笔者大量发挥了老师自身朗读优势设置了配乐合作朗读的方式，这让孩子空出心思去思考文章的构段、构篇的精妙之处。使学生一课一得，真正习得"总--分"的构篇方式和"先概括后具体"的构段方式，并能在自己的习作中加以运用。

3.3 多渠道鼓励阅读。在班级成立读书角，每个孩子都可以把自己看过或者喜欢的课外书拿到班级图书角管理，与所有的孩子共享，做到"人人为我，我为人人"；奖励式阅读。通过奖励的方式，比如作业做得好，书写认真、助人为乐、热爱班级等都可以作为奖励的条件，借此送给孩子们一些知识趣味兼得的书籍；开设阅读课。只要孩子们表现好，上课积极，在教学任务提前完成的前提下，笔者常常在班级开展阅读课，师生同读一本书籍，并适时地展开阅读评论。孩子们通过在课外、在图书馆、在家里以及课堂上读一些自己喜欢的书，不仅很好的开阔了视野，拓宽了知识面，丰富了词语，同时还调动了孩子们学习的主动性。"语用能力"也在孩子大量的阅读中悄悄地提高。

总之，要提升学生的语文能力，培养 "语用"意识，就要把传授知识与发展能力有机地结合起来，把传统人文、学生的人生、以及社会因素有机地联系起来，并根据学生的知识、能力、心理况等情况，寻找课文内容与生活的最佳契合点，使语文走进学生的生活，运用于生活，促进孩子全面发展。