让学生展开想象的翅膀

何佩倩

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0078-02

现今，大阅读教学观指导着课程改革中的阅读教学，针对阅读教学的内容指出：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容，主张阅读教学向课外延伸，与现实生活衔接起来，如果执教老师能挖掘课文中的空白，则不失为一种良策。

教者在完全吃透教材的前提下，善于捕捉课文中的空白点，然后创设情境，让学生自主感悟，张开想象的翅膀，针对空白点采用说话、画画、写作等诸多形式予以填充，这样既能使学生更深入地把握课文内容，又培养了学生口语表达、写作、想象等多种能力。那用什么方式来填空呢？笔者认为可以用以下几种方式填空。

1.用画图来填空

我国著名老教育家叶圣陶先生说："图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。"于永正老师在执教低年级的古诗《草》一文时，就充分利用画图，理解了古诗的内容，拓展了儿童的想象。

先通过画图理解了"离离原上草，一岁一枯荣。"然后又通过画图理解了"野火烧不尽"，当学生明白烧不尽的是地下的草根之后，教师又利用图画让学生自己画"春风吹又生"的情况。

师：谁能到前面来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？

（小朋友看图思考。于老师请一位小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在只有草根的图上画了草叶。）

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。

师：请你来改一改，好吗？

（该生将草叶擦掉，改为草芽。）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：什么东西？

生：春风。

师：你能把春风画下来吗？

生：能。（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画了几条斜线）

师：噢，这就是风！可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

2.用说话来填空

笔者在执教苏教版六年级上学期《钱学森》一课时，通过钱学森在美国和中国的生活条件的对比，体会其深深的爱国之情。当说到钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件时，我让学生想象："在美国，钱学森享受着怎样优厚的待遇？""有怎样富裕的生活？""又有怎样优越的工作条件呢？"学生回答："有很高的工资。""可能分了一套房子，还配给了一量汽车，还是高级车。""可能还有自己的试验室，要什么有什么。"……

接着我又问"如果回到刚解放的祖国，他的待遇会怎样？生活会怎样？工作条件又会是怎样呢？"学生回答："待遇很低，工资甚至都没有。""生活很艰苦，吃的是粗茶淡饭。""可能没有试验室，即使有，也是非常简陋。""要钱没钱，要设备没设备。"……通过两个空白处的对比，钱学森的赤子之心便跃然纸上。

在执教《草船借箭》时，为避免学生将诸葛亮"神化"，而忽视知识的重要性，便設计了让学生列举一些"借箭"妙计的漏洞、破绽，结果有的学生提出："万一曹操射出来的是火箭怎么办？"当时三国有没有火箭不重要，重要的是学生能想到这点，敢打破诸葛亮"神机妙算"枷锁的束缚，已是很难得了，又怎能不鼓励、表扬呢？还有的学生提出："周郎很聪明，如果当诸葛亮让周瑜三天后派兵到江边搬箭，周瑜起疑心，怎么办？"我紧接着问："起什么疑心？"他很腼腆地说："造箭，按平常的习惯，在陆地上比较方便，为何要到江边呢？""噢！"我恍然大悟，全班响起了热烈的掌声，其他同学都跃跃欲试，课堂气氛马上活跃起来。这些环节的设置，可以使学生马上燃起学习的兴趣，使他们畅所欲言，在表达过程中，既训练了学生的口语表达能力，又使他们获得了个人感受，更让学生展开了想象的翅膀。

3.用文字来填空

苏教版六年级上学期 《詹天佑》一文中，有这样一句话"许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。" 此时，就可以创设情境，假设当年的那位外国报社的记者也在场，他会说些什么呢？这就可以把"给外国帝国主义一个沉重的打击。"具体化，用自己的语言文字来编织场景，在表达过程中，无形中就融进了学生自己的爱国情感，对课文的理解又加深了一层。

又如窦桂梅老师在教学四年级的《黄河象》一文时，临近结尾处老师的引导如下：

师：请再看第一段，刚才你们谈到这个黄河象这样完整，它却有一个小小的遗憾。黄河象没有什么？

生：（齐）尾椎。

师：它的化石的尾椎是假的。同学们这就给了我们一个假想的空间：它的尾椎那里去了呢？小组合作大胆创编！

（小组合作大胆创编。）

但每个人的知识是有限的，感受的生活内容也是有限的，而要打破这种局限性，读书就是一种十分优越的途径。随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。在课文中品味生活的滋味；感受大千世界的广袤和奇景异色、风土人情；体验形形色色人物的悲欢离合。让学生自主学习、积极思考，来填充课文空白，就会形成一个以课文为基点，向生活、课外拓展、延伸的超链接，而每一个链接点都环环相扣，包含着丰富的知识。

总之，教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来捕捉和填补课文中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后创设情境，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，实现学生的自我建构，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受想象的乐趣，加强了对课文内容的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展，使他们养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。