易班网络讨论在“原理”课教学中的应用探析

【摘 要】 文章指出，易班为高校的原理课教学改革提供了新平台。易班网络讨论是一个全方位的教学改革，方方面面涉及的事情很多，在教学实践中，可以采取具体步骤来予以实施。其中，讨论题目的设计是易班网络讨论的核心；但作为一种新的教学改革模式，易班网络讨论难免存在不尽人意的地方，需要在实践中不断改进。

【关键词】 原理课教学；易班网络讨论；应用

如何运用适当的教学方法，使理论性、逻辑性、体系性强的“马克思主义基本原理概论”课为学生感兴趣、接受，从而对他们的思想生活产生影响，是原理课教学面临的一个重大课题。2009年，上海市教委党委研发了全新的网络虚拟互动社区——“易班”，为原理课的教学提供了全新的平台。有了这个平台，探索如何将网络讨论应用于教学中，是原理课教学方法改革的重要契机。

一、易班为原理课教学改革提供了新平台

当今“90后”大学生是受网络影响长大的一代人，网络可以说是他们生活方式的一部分，他们习惯于通过网络进行知识学习和社会交往，网络对于他们的思想道德和价值观念的影响日益凸显。易班作为一个以高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区，既有助于老师了解学生的思想实际和兴趣所在，也提供了课堂之外进行师生互动和生生互动的机会。将易班运用于原理课的教学中，特别是将易班网络讨论运用于教学中，组织起有效的互动式教学，有助于将教材体系转化为教学体系，激发学生学习的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。

易班教学体现了“以问题为基础来展开学习和教学过程”的教学理念，这种教学理念把教学过程看作“是一个提出问题与解答问题的过程”，使学生成为自主的学习者和有效的合作者。但是，由于目前国内原理课教学一般为100人以上的中大班教学，在课堂中开展问题讨论受到班级规模的限制而难以取得成效，易班网络讨论则使这个问题得到解决。通过开展易班网络讨论，既解决了原理课教材体系向教学体系转化的问题、学时少与知识点多的矛盾、教师理论灌输与学生学习实践安排的问题等，更重要的是，它能够将理论性、逻辑性、体系性强的课程内容转化为贴近学生思想生活实际、贴近社会现实和社会热点的专题式教学内容，从而使“高大上”的马克思主义理论能够“接地气”，提高学生学习的主动性和积极性，对学生真正产生影响。

二、易班网络讨论在原理课教学中的具体实施

上海海洋大学是首批将易班应用于思想政治理论课教学中的上海高校之一，2009年起四门思政课都拿出一定学时进行易班网络讨论。其中原理课在之前易班讨论的基础上，于2016年开始拿出一个学分开展易班网络讨论。具体的做法是：教师利用易班的群组功能，结合自己的任教班级，在易班上建立网络教学班，采取课堂教学和易班网络讨论相结合的方式。在易班网络教学班上，教师可以发布教案、讨论话题、布置课外作业、上传多媒体课件、文献资料，学生在易班网络上对话题进行讨论、提交读书笔记和心得、向老师寻求答疑解惑等。

易班网络讨论是一个全方位的教学改革，方方面面涉及的事情很多，如师生对技术上的掌握、讨论小组的划分、讨论规则的制定、讨论题目的设计安排、讨论实践中师生的互动、讨论结束后总结和引导、学生的意见和反馈、奖惩措施的制定、讨论成绩的核算等。具体实施步骤是：

第一，将学生按照10人左右分组，由小组成员推选组长一名。小组划分及组长人选的确定需在第一次上课时完成。

第二，每次讨论课时，小组需安排1-2名主持人。主持人的任务：在规定的讨论课内第一时间发表话题，召集本小组成员参加讨论；维持讨论秩序；对组员的发言情况进行总结、统计。第一次讨论的主持人由组长担任，其后的主持人由组员轮流担任。

第三，制定并宣布讨论规则，包括组长、主持人、组员的权利义务、讨论要求、奖惩措施、计分原则等。

第四，对学生特别是组长进行规则和技术上的培训。

第五，教师提前发布讨论题目。

第六，学生按照小组进行讨論，或分正反方进行辩论，或自由讨论。

第七，组长调动本小组讨论的积极性以及把控小组的讨论情况。

第八，教师密切关注各小组的讨论情况，并积极做出反应，回答学生问题，引导学生的讨论动向。

第九，学生可发帖或私信向教师讨教或反映问题。

第十，讨论结束后，组长对小组讨论做总结，并提出建议加分名单，人数不超过组员人数的三分之一。

第十一，教师在课堂上对总体的讨论情况做总结，并进行引导。

第十二，期中学生座谈会，听取学生意见，对讨论规则、话题、网络技术等进行反馈和完善。

第十三，教师根据讨论的参与度及深入程度，按照规则对小组进行打分，再参照组长提供的加分名单，核算每位学生的分数，分数计入期末总成绩，讨论成绩占总评成绩的20%。

三、易班网络讨论的核心是讨论题目的设计

易班网络讨论涉及的环节很多，其中设计讨论题目方面花费的时间精力最多，因为讨论题目的好坏，直接关乎易班讨论的成败。可以说整个易班网络讨论中，最核心的环节是易班讨论题目的设计。教师根据教学大纲的要求，将教学内容中的重点难点问题与社会热点问题以及学生感兴趣的问题联系起来，设计易班讨论题目。通过将理论转化为问题，引导学生更好地掌握理论，自主地运用理论探求知识，发现、分析、解决问题。

教师在设计易班网络讨论题目时，需要遵循的一般性原则是：

其一，教师引导原则。即题目的设计要体现教师对主流意识形态的导向作用以及对学生思考能力的促进和思考方向的引导。教师将教学内容转化为引导性问题，讨论过程中教师要注意引导和掌控，讨论结束后要对讨论结果进行总结和反馈。

其二，学生主体原则。即教师应当将学生看作是自主的学习者，发挥学生的主体性。教师不是直接将理论当成现成的结论直接灌输给学生，设计的题目应当具有开放性，没有标准答案，让学生在讨论、交流、辩驳、思考中自己得出结论。要发挥学生学习积极性，讨论题目要有足够的吸引力，教师要了解学生，从学生的角度去构思问题。endprint

其三，师生互动、生生互动的原则。师生互动原则是在讨论中师生间的双向、交互影响，双方是平等的对话者，教师通过倾听、提醒、点拨等形式参与讨论，同时回答学生提问甚至质疑。生生互动原则是讨论题目要激发起学生之间讨论的热情，无论是选择开放式讨论还是辩论式讨论，要使学生感兴趣并激发他们积极思考与对话，让学生在讨论中思想碰撞、价值交锋，从而展现理论的魅力。

在实践中，将一般性原则落实到具体，需要考虑以下因素：

一是讨论题目要切合教学内容，突出重点难点。不能为讨论而讨论，不能为迎合学生而放弃教学目标。这就需要教师吃透大纲、钻研教材，掌握各章的重点难点问题。通过教研会议，研究和设计问题，使抽象的理论转化为生动明确的问题。

二是讨论题目要理论联系实际。所谓“实际”，就是社会现实，特别是最新的国际、国内热点问题。需要教师时刻关注社会、关注民生，随时搜集和掌握讨论素材。

三是讨论题目要让学生感兴趣。也就是要关注学生身边的事情，学生的生活思想状况和兴趣爱好。教师可以通过课堂、易班网络、学生座谈会、课后答疑辅导等形式了解学生状况。

一言蔽之，易班网络讨论题目设计的目标就是将原理课“高大上”的理论转化为“接地气”的问题。只有设计出这样的题目，才能保证易班讨论的有效开展，达到良好的效果。

四、问题与思考

尽管与传统的课堂教学模式相比，易班网络讨论具有明显的优势。但是不可否认，作为一种新的教学改革模式，易班网络讨论在实际应用中难免存在不尽人意的地方，需要在实践中不断改进。

首先，学生对易班网络平台的使用有一个不断熟悉的过程。原理课学生一般为大一新生，对网络技术的使用水平参差不齐，因此在初次使用时往往因不熟练而遇到困难，比如找不到自己的讨论小组，或找不到话题，不知如何与老师或同学私信沟通，不知如何下载视频等等。一般而言，第一次网络讨论总是会出现某些混乱而影响讨论效果。

其次，易班网络讨论时教师与学生之间难以进行充分、有深度的沟通交流。由于受到课时限制，学生的讨论回帖非常快，教师难以对每一条回帖认真阅读、思考和回复。只能对讨论的总体秩序进行把控，以及把握大部分学生的基本观点，在课堂上进行总结和引导。这会让学生产生自己的回帖不受重视，从而对讨论的热情逐渐降低，从而导致部分学生在讨论中走形式的问题。

再次，讨论次数不宜太多。原理课究竟多少次合适，尚无定论，但在学生座谈中，多數学生以为3次为宜。过多次数的易班讨论，学生会逐渐丧失新鲜感和热情，会对讨论中刷屏太快而无法与教师、同学进行深入交流产生不满，部分学生因此不认真对待讨论，复制粘贴、言之无物、东拉西扯、自说自话等问题随之出现，这种走过场、走形式使易班讨论失去应有的意义。

这些问题的出现说明，在原理课的教学改革中，包括易班网络讨论在内的任何新形式或新手段的使用，都不能替代传统的课堂教学，只能作为课堂教学的辅助手段。当然，易班网络讨论仍不失一种很好的改革尝试，它以崭新的方式弥补了传统课堂教学的不足。对于出现的问题，需要在今后的实践中不断调整、解决，比如完善讨论规则和奖惩措施、加强技术培训、提高教师的责任心等方式，从而使易班网络讨论在原理课的应用中取得更好的效果。

【参考文献】

[1] 赖恩明，王春浩，曾誉铭，邢亚珍，赵立凡.问题引导式教学法在高校思想政治理论课中的应用[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2013（2）.

[2] 陈艳红，董玉来，黄晞建.思想政治理论课易班专题讨论的探索[J]. 思想理论教育，2014（8）.

【作者简介】

邢亚珍（1972.9-），陕西西安人，上海海洋大学马克思主义学院副教授，研究方向：马克思主义原理.endprint