初中物理实验教学之我见

李长玖

摘 要：随着课改的不断深入，初中物理实验教学越来越受到大家的重视，现如今，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，这样就能取得较好的教学效果，也有利于提高物理课堂教学质量，但针对现在物理教学的现状，我们仍然要加强对实验教学的重视。

关键词：初中物理；实验教学

一、利用投影技术，增强演示实验效果

演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。例如：“磁场”这一节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看，这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。

二、积极创造条件开设边学边实验

边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。

采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。

三、演示实验教学

演示实验一般是指在课堂上配合教学内容由教师操作表演的实验，是培養学生观察能力的重要途径。演示实验的创新，主要应突出实验的方法教学，根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。它是培养学生创新思维的重要途径，因为实验方法是物理现象和实验结论之间的纽带，只有正确的方法，才有得出正确结论的基础。在实验中重视方法是培养学生创新思维的一个重要方面。只要在方法原理的基础之上就可以发挥他们的自我创新能力，有利于开拓学生的思路，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。我们也可以把一些传统的演示实验改为探索性实验，培养创新能力。比如在天平的使用过程中，我先把物体按左物右码的顺序测得一物体质量为52克，然后故意将物体和砝码位置放反，读得物体质量为54克，让学生来得出正确质量的方法。比较还发现物体和砝码位置放反，读得质量偏大。师生探究活动使得学生的创新能力有了提高。

四、关于学生分组实验的教学

学生分组实验是学生在教师的指导下，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。分组实验使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。因此在实验中，我们可以鼓励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生有独立见解的实验方法，然后在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的创新能力，使得他们能对所做实验有独到见解，提出自己有创新的意见；并且能按要求设计一些新实验或通过实验检验自己的某种设想。例如在“蒸发”一课中“影响蒸发快慢的因素有哪些”时，引出新课后，师：如何使水加快蒸发呢？同学们可以先猜一猜，议一议，然后动手试一试，你能有几种方法？顿时全班同学活跃开来，有的同学说用嘴吹；有的同学说放在太阳下，有的同学说把水的面积涂大了……接下来便是分组实验。随后，在教师的引导下，各小组派代表将本组方案公布于众，看哪组的方案多且合理，从竞赛的形式激励全班同学参与，最后，全班同学达成共识，得出结论：影响蒸发快慢的因素是液体的温度，液体上方空气流速，液体的表面积。

在初中物理教学中，要尽量利用实验去激发学生的学习兴趣，利用实验培养学生的实践能力和创新精神，从而提高实验课堂教学效率。

参考文献：

[1]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.