巧用激励性教育盘活英语课堂氛围

林丽萍

摘 要：本文以一节送教下乡的公开课为案例，谈谈笔者怎样应用情感激励，目标激励，竞赛激励，情境激励，创新激励来激发学习动机，优化英语课堂。以“情感”为主旨，营造一种积极向上的心理氛围，使学生产生乐于接受知识的心态；以“任务”为驱动，促进学生积极参与，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益。

关键词：激励性教育；英语课堂；教学效益

许多教师在接到送教下乡的任务时，都会有这样的担心：乡镇中学的学生英语基础较为薄弱，主动参与课堂能力缺失，到乡下借班上课，课堂气氛不好怎么办？教学目标达不到怎么办？怎样才能充分调动他们的积极性？笔者将结合自身多次送教下乡的经历以及各位名师的建议，谈谈如何送出一堂“激情，快乐，智慧，高效”的课，达成送教下乡的目的。

笔者认为采用激励性教育来优化课堂，尝试改变学生被动学习的局面是盘活课堂氛围的关键。激励性教育是一种激情教育，它是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育，从而用意识支配思想，用思想支配行动，以达到激发学习动机，提高教学效益的目的。本文，笔者就以一堂送教下乡的公开课（仁爱版八年级英语Unit6，Topic1，SectionC）为例，谈谈如何在课堂上巧用激励性教育来激发学习动机，盘活英语课堂，提高英语教学效益。

一、情感激励，营造积极向上的心理氛围

情感教学要求英语教师在教学过程中帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，树立学生的自信心。鼓励学生多交际，不要怕出错，克服羞怯心理，降低监察意识。情感的激励应该走在教学的前头，为教学开路。正如美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到：（1）relax， relax！（放松），（2）excited， excited！（兴奋）”。情感激励还应该贯穿课堂始终。对过程中的闪光点及时地加以肯定、表扬和激励。最后实现自我激励的良性循环。

借班上课时，面对着陌生的面孔，我认为首要任务是要建立师生间的情感纽带，为接下来的教学任务打下基础。于是我利用“Greeting”的时间跟学生说：“咱们班今天被选中来参加这堂公开课，说明你们是优秀的学生，也说明咱们有师生缘。只要按照老师的指导去做，相信你们都能成功完成本节课的学习任务。”轻松的几句话能拉近师生的距离，帮助学生减少焦虑，树立学生的自信心。在接下来的教学过程中不断用“Very Good ” “Well done” “Maybe you are right， but I think……”“Come on，you can do it”等激励性言语鼓励学生多交际。鼓励学生不要怕出错，克服羞怯心理。

二、目标激励，任务型目标激发学习积极性

目标激励就是确定适当的目标，诱发学生的动机和行为，达到调动学生的积极性的目的。目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。因此，教师在教学过程中，应该协助学生明确自己的学习目标，引导他们通过完成各项具体任务来达成学习目标。

乡镇中学的学生平时上课模式比较单一，少参与课堂活动，许多学生不明白怎么参与课堂，甚至不知道课堂该学些什么。所以借班上课前要确定可行的教学目标，任务设置要由浅入深，环环相扣，兼顾知识，能力和情感。课前要让学生了解本堂课的具体学习目标，告诉他们应该“做什么”，然后在课堂教学中再一步步引导学生“怎么做”，完成各个学习目标，实现目标的导向和激励功能。

三、竞赛激励，体验合作带来的成就感

为了激发学生积极参与课堂活动，达成课堂教学目标，我把教学目标设计成各项“任务”，让学生分组竞赛。具体做法如下：

把全班分为8个小组，每组自己选一个组长来协调任务分工。板书列出下表：

接下来明确告诉学生各项学习任务的分值：

1.词汇竞赛：看PPT上闪现的图片或汉语意思说出相应的英语单词。学生举手抢答，每答对一个，小组得1分，每个人只有一次抢答机会。

2.回答问题：根据课文内容，回答问题。举手抢答，答对一题，小组得1分。

3.综合填空：学生可以讨论，填好后举手，哪个组举手人数多，就在该组抽一人核对答案。如果错误在两个以内的给该组加2分。全对加3分。

4.看图写话：PPT上展现课文视频中截取的六幅图，再给出关键词，学生小组分工合作，每人完成一幅图的造句任务，让组员帮忙修改。在3分钟内，所有组员都完成任务的小组加2分。老师抽取2组学生核对答案。

5.复述课文：把组员造的句子合成短文。然后每组各派一名代表复述课文，先完成任务的那两组各加3分。

6.讨论“筹集资金的办法”，组员每想出一个办法，用英语短语表达出来，小组加1分。

7.小组合作，口头作文，有代表起来汇报的小组加5分。

对过程中实现目标的小组用“正”符号进行记分，个人回答，两人合作回答，小组活动得分都计入本组，并阶段跟踪鼓励。到本节课结束时评出第一、二、三名的组给于掌声鼓励。有竞赛的课堂才是活跃的，高效的。学生学习积极性高，很兴奋。借用课后研讨时原班级任课英语老师说的一句话：“我们班的学生终于被调动起来了，太不可思议了。有几个从来不敢在课堂上发言的孩子居然能起来抢答。”

四、情境激励，引导学生快乐高效学习

情境激励就是利用幻灯、多媒体、具体实物、图画、故事、游戏等多种媒体和手段，设计出有趣的，近乎于现实生活的场景，诱发学生的兴趣，使学生处于心理兴奋和关注状态，引发参与冲动，以达到良好的教学效果。在这堂公开课中，我在读前，读中任务中应用多媒体创设充足的语境、让孩子学得轻松，高效。例如：在“Presentation”环节，我用一段课文配套的视频来让学生边听边看，帮助理解“King or Queen for a day”是怎样一种筹集资金的办法。在“While-reading”环节，我利用视频中的截图，配上关键词，让学生先看图造句，再连句成篇。大大降低了复述课文的难度。学生在图片和关键词的帮助下分工合作，一人写一句，再小组讨论，修改。最后再选代表复述课文。在五分钟时间内全班8个小组有6个小组举手表示已经完成任务，速度之快，出乎我的意料。

五、创新激励，发掘学生潜能

心理学家皮亚杰说：“教育的首要目标在于造就能够创新，能有所创造发明和发现的人，而不是简单地重复前人作过的事情”。创新激励就是激励学生创新，并从中让他们感受到创新的快乐。英语课堂教学中，尤其是头脑风暴和小组讨论环节，教师尽可以放手，给学生自由发挥表现的空间。在此环节中，老师要多给与学生肯定和赞许，切不可打击孩子的积极性。

在读后环节中，我设计了一个情景：如何为希望工程筹集资金（How to raise money for Project Hope）。學生除了说出课文图片展示的几种办法：

1.“King or Queen for a day” 2.put on a show 3. sell flowers/old books/newspaper

他们还想出了很多种其它办法，如：

1.hold a food festival 2. ask friends and even stars to help them 3. donate lucky money or pocket money 4. raise money through WeChat 5. borrow money from parents……

在这个讨论环节中，学生的思维是活跃的，他们积极应用自己已经掌握的或刚刚掌握的词汇和短语。这些短语也为后面的写作环节积累了素材。此时，老师提供一个写作模板，学生就能动手完成写作任务，以实现知识的迁移内化。由于时间限制，我在课前已经把本课的写作模板打印在随堂练习上，布置成作业。下课后我询问了几个同学，他们表示会乐意去完成这个写作任务。因为有了课堂上的讨论，他们知道该怎么去写，而且有了老师提供的写作模板，写作的难度也大大减小。他们表示很喜欢这种上课模式，很充实很有意思。

激励性教育是学生学好英语的催化剂和加油站，它能充分地调动学生的非智力因素，有效地促进学生动力系统的良好运作。因此，在教学中灵活运用激励性教育，调动学生积极地参与课堂，盘活课堂氛围，可以大大提高课堂效益。