定向运动中幼儿合作行为培养策略的探究

白 霞 李霜霜

(合肥市宿州路幼儿园 安徽合肥 230001)

关键词定义

(1)定向运动：在一张详细精确的地图和指北针的帮助下，以最短的时间，按照顺序到达地图上所标的各个点标，从起点开始在每个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点，一般在户外举行的运动。

(2)幼儿定向运动：以幼儿为参与主体，以幼儿熟悉的环境为活动背景，让幼儿在与其特定年龄特点相适应的特殊地图(色块、简单图案、照片等为主要绘制形式)的帮助下展开的定向运动。

(3)幼儿合作行为：两个以上的幼儿为达到共同目的而进行活动的行为。

一、定向运动中幼儿合作行为的现状分析

(一)幼儿随机组合，合作的次数少

教师在每次活动前会对幼儿进行自由分组，两人一组进行活动，幼儿合作性表现出较大的差异。平时喜欢在一起游戏的小朋友分在一组时，定向运动中的合作行为和语言发生的次数要明显多于平时不怎么在一起游戏的一组。而平时不怎么在一起游戏的幼儿分在一组时，合作性语言和行为发生的次数少，甚至有时候会出现矛盾，比如：谁去拿地图、谁收藏点标处的东西。

(二)闯关促使合作，合作的主动性不强

课题组教师改变了传统的按点取物的模式，在定向运动中设置合作性游戏的关卡，比如“两人三足”“你说我贴”等小游戏。游戏的设置一定程度上调动了幼儿的积极性；另外，游戏也促使幼儿进行合作解决困难，完成任务。但是在活动中，教师发现，只有在教师的要求下，幼儿才会合作去完成任务，幼儿的合作主要是游戏情境下的合作，这样的合作更多是的被动性合作，并不是自发性行为。

二、定向运动中幼儿合作行为培养的策略

(一)丰富幼儿前期合作经验，增强幼儿合作的意识

1.设置以合作为主题的幼儿一周保教工作计划

若在幼儿集体活动、生活活动、室内外小组和个别化活动中设置跟合作有关的环节，将有利于让幼儿更加系统、全面地了解合作的重要性，同时也给孩子们提供更多合作的机会，让孩子在合作中成长，在合作中领悟。

2.一日生活中鼓励幼儿合作解决问题

教师在平时的观察中发现，幼儿在一日生活中会遇到很多的小问题，例如，小女生自己没办法拉上裙子的拉链，秋冬季幼儿穿的衣服较多，在穿脱衣服的时候会很不方便，这时教师就鼓励幼儿之间相互帮忙。再如，在修补图书时，由于幼儿对精细动作的要领掌握得不是很好，中大班幼儿往往很难一边剪胶布一边将其贴平整，这个时候教师就可以让两人相互帮助，不仅能提高修补图书的效率，更能培养幼儿的合作意识。

(二)巧妙融合绘本情境，促使幼儿自发地合作

1.定向运动结合绘本的科学性

美国前总统布什说：“我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。”阅读对孩子的成长具有重要作用。而绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际上一致认为“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

(1)拓展幼儿想象力，让幼儿更有参与感。

绘本的画面可以激发孩子的想象力，让自己随着画面自由想象。幼儿通过观看绘本中各种各样的画面、场景，了解到生活中不曾接触到的另一面，定向运动中融入绘本可以让幼儿体验到各种各样的场景，化身为主人翁，去感受绘本中故事的情节。

(2)符合幼儿年龄特点，为幼儿所接受。

由于幼儿年龄小，幼儿定向运动会在场地、地图绘制、游戏情境方面有局限性。结合绘本设置的情境，不仅为幼儿所喜爱，而且有利于提升活动的质量。

(3)打破传统定向模式，为定向运动注入新思想。

幼儿定向运动要结合幼儿的年龄特点来进行，选择适合幼儿的、幼儿感兴趣的形式。将定向运动和绘本情境相结合，打破了传统的模式，让幼儿感受到不同形式的定向运动。

2.绘本选择的要求

选择绘本的目的是让孩子更好地去合作，服务课题，孩子通过对绘本故事的了解，促使自己在定向运动中向故事里的人物学习，所以选取的绘本必须具备以下特性。

首先是趣味性。这是绘本选择最基本的特性，孩子感兴趣才会积极主动地参与，例如，在某次活动中，我们选取的绘本名叫《不可思议的旅程——彩虹国度》，这是一本无字书，它讲述的是国王从突然开启的神秘之门出现，匆匆递给两个孩子一张地图和一只彩色蜡笔后，就被士兵们抓走了，两个孩子根据地图去寻找彩笔，最后画出彩虹营救国王的故事。虽然绘本通篇没有一个文字，但是孩子根据图画就可以读懂故事的情节，非常具有吸引力。

其次是线索性。定向运动需要一个能够贯穿始终的线索，这样幼儿才能通过线索进行活动。《不可思议的旅程——彩虹国度》中的故事就是围绕一张地图展开的，孩子根据地图找到七种颜色的彩笔，最后画出彩虹营救国王。它的线索性很强，而故事中的地图也可以跟定向运动中的地图相结合。

再次是挑战性。“够一够摘桃”会让幼儿更有参与的兴趣，另外，幼儿能够从中获得成就感。在阅读绘本的过程中，孩子们不仅需要找到彩笔还要摆脱士兵的追捕。这中间有许多困难需要他们去挑战去克服，这跟定向运动也有共通之处。

最后是合作性。绘本的选择最终要落实到定向运动中，从合作出发，回归合作。所以绘本必须体现合作思维，才能让幼儿学习绘本中的人物在遇到问题时是如何合作解决的。《不可思议的旅程——彩虹国度》这个绘本从始至终都贯穿了合作思维。例如，在海边两个孩子合作绘出章鱼和潜水用具，帮助他们潜到海底去寻找彩笔；另一个场景中，男孩绘制了一只大蜻蜓，女孩绘制了一架秋千，帮助他们摆脱官兵的追捕，两个孩子通过分工与合作取得了胜利。

3.绘本情境的调整

为了让绘本更好地为定向运动服务，要对绘本的情境做一些适时的调整，让它更加方便教师开展活动。例如，绘本的原情境是男孩和女孩在桥洞下躲雨，一位国王开启的神秘之门出现，匆匆递给他们一支画笔之后就被士兵们抓走，男孩和女孩开始踏上了根据地图寻找彩笔最后营救出国王的神秘旅程。他们先后去了海底、城堡、塔顶、雪山，最后集齐彩笔绘制彩虹，成功将国王救出！

由于受场地的限制，所以更改了活动场地。教师将海底、城堡、塔顶、雪山等地点做了更改，改成了公园中几个比较容易辨认的地方，在该点标出设置一些与绘本情境有关的合作性游戏。

考虑到实际操作的可能性，更改了绘本中幼儿需要合作完成的任务。绘本中孩子们用彩色的画笔画出能够帮助他们前进的各种道具，如潜水用具、蜻蜓。教师将任务更换成孩子们需要在沙池里找到恐龙碎片并拼装完整，合作将汽车的轮胎和窗户贴在正确位置，合作用身体集齐彩虹的七种颜色，将热气球的碎片拼装完整，在钥匙箱中找到匹配的钥匙开启城堡的门。

这样，在保留绘本主要人物、情节的前提下，结合实际情况，开展了一次真人版“不可思议的旅程——彩虹国度”的活动，活动中发现了孩子很多关于合作的闪光点。

(三)拓展活动形式，多渠道开展定向运动

1.结合其他类型活动

将定向运动跟幼儿园的秋游、春游、游园活动结合起来，给幼儿园的集体活动增添更有趣味的内容。比如，在幼儿园的春游活动中，教师带领幼儿在植物园展开一次定向运动——植物园寻宝，在户外感受春天，感受大自然的同时进行游戏，让春游变得更加生动有趣。

2.鼓励幼儿自主游戏

一直以来，都是教师在设置情境，绘制地图。后期，教师将主动权交给了幼儿，让幼儿自己设置游戏情境，自己合作绘制地图，充分发挥幼儿的自主性。在活动中，教师将主动权教给幼儿时，发现幼儿表现出极强的创造力。在设置情境时，他们激烈地讨论，各抒己见；在绘制地图时，他们全神贯注，精益求精。合作更是贯穿了游戏的始终！

3.形成家园教育合力

定向运动不仅可以在园内进行，在家里、户外，甚至是超市里也可以进行。教师应鼓励家长，家长也了解定向运动，并且参与到定向运动中来，成为幼儿的合作伙伴，一起游戏。家园携手，多方面、多渠道地开展定向运动！