小学生口语交际能力培养的几点浅见

汪志宏

(岳西县冶溪中心学校 安徽安庆 246600)

说话在人们日常生活中不可或缺，也是学生开展学习活动的重要途径。新修订的语文教学大纲中，明确地将说话改为口语交际，并且指出其任务就是规范学生的口头语言。学生通过训练口语交际能力，有利于不断提高自己的说话能力，培养良好的听说习惯。我们在日常教学中也不难发现，小学低年级语文课本中也已经慢慢地开设口语交际的相关知识。学生在进行了一定的口语交际能力的训练之后，能够比较清楚明白地表达自己的所想，更好地与他人进行交流。笔者针对小学生的生理心理特征及本人日常教学实践，谈如下三点浅见。

一、兴趣是最好的老师

正所谓兴趣是最好的老师，可见激发学生的口语交际兴趣多么重要。在改革开放的今天，教育同样也具有开放性和多元性，这就为激发学生的口语交际兴趣提供了潜在的可能性。部分学生是愿意积极与人交流的，对于这部分学生，要鼓励，加大刺激力度，使其更加积极。而对于一部分内向的不愿或是不善于交流的学生，要从思想上引导，使他们体会与人交流的快乐，从而愿意去尝试与人交流。对于这两种学生，将其内在兴趣挖掘出来，有利于增强他们参与交流的积极性。

笔者在教学中就常常运用一些方法来激发孩子们说话的意愿。笔者曾带领五年级全体同学就“如何做好护林防火工作”对我镇林业站领导进行了采访。在采访之前我就将分工明确到个人，让他们感受到自身的责任，并让他们提出自己的建议以及讲述自身的经历。学生在口语实践活动中都能表现出了浓厚的兴趣，积极提问、踊跃发言。我还将采访的全过程刻录成光盘，事后带回放给学生们看，当同学们看到电视屏幕上自己积极而又自信的样子时，他们便积极踊跃地提出了再组织一次采访活动的要求。兴趣的培养除了课堂上练习之外，还要走出校门，参加各种不同形式的活动，如：分成若干小组进行宣传、调查等活动。关键是让学生都有锻炼的机会，享受成功的喜悦，从而提高兴趣，积极交流，不再羞于开口。

二、将兴趣转化为积极的行为

口语交际不能止于兴趣，更要让学生将兴趣转化为积极的行为。对于学生的行为，老师要进行有针对性的引导，当问题出现时，要及时予以解决，注重口语交际的现实性。要引导学生将从平时口语交际练习中获得的心得吸收消化，运用到现实生活的交流中，让生活中的现实问题(如借物、劝说、道歉等)促使学生培养人际交流的意识和能力。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这些内容具有指导性和现实意义，笔者根据这些要求来拟定班级学生口语交际活动的内容，并有针对性地发现问题，及时解决问题。

教师需要了解学生平时需进行哪些口语交际活动，在交际中存在什么问题。生活是口语交际最好的资料来源和表演舞台，是口语交际的源泉。小学生的日常生活是丰富多彩的，我们要做生活的有心人，去观察、了解学生最常见的口语交际难题。将口语交际的教学与现实生活紧密联系，学生们才更能有所感触，从而就会感到亲切，乐于表达。为了更全面地了解问题，我们可用举办交流会的方式得到信息，然后根据交流反馈的内容，设定情景练习。注意情景的设计要生活化，并具有现实性，要明白设计情景是为了有利于现实生活中真实的交流。

老师除了利用正常的口语交际课、平时的语文教学外，还应抓住课内外适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，笔者向学生提问：同学们你们都吃过哪些水果？又是谁给你买的呢？你最爱吃的水果有哪些？它们分别是什么形状？你观察过它们生长的过程吗？它们成熟时是什么颜色？它们的味道有什么特点？这时全班就像炸开了的锅，学生们你一句，我一句，表达的欲望空前高涨。教师把学生的感性认识与生活经验相结合，让学生处在活跃的口语交际气氛中，有利于他们畅所欲言。

另外，交际练习或是现实生活交际中出现的问题要及时解决，积极寻找交际问题的源头，无论是学校环境影响还是家庭环境的影响，我们都要重视起来。在学校营造好的口语交际环境，一旦发现口语表达问题要及时地进行纠正。如若是由于家庭环境的影响，必要的时候要与家长取得联系，因为许多不良的口语交际习惯，是受不良的家庭语言环境的影响。家庭语言环境是孩子们学习口语表达知识的重要场所，甚至某种程度上超过了学校语言环境的影响。

三、写作教学提高交际能力

写作考验书面语的表达能力，口语交际则是对口头表达能力的检验，写作是将心里所想写出来，口语交际是将心里所说出来。在平常的正式写作教学之前教师可以让学生口述自己如何写这篇课文，如何谋篇布局，鼓励他们大胆地说出自己的想法，这都对口语交际能力的提升大有裨益。

贯穿整个学习生涯的写作训练，无论是低年级写一句话，还是中年级写一段话，再到高年级写一篇作文都有利于锻炼学生的能力。习作要求文章语句通顺，条理清晰，重点突出，这都需要学生正确运用文字，对口语交际能力的提升也起着重要的作用。

四、将交际行为转化为交际能力

经常性的口语交际实践，能够不断增强学生的交际意识，使这种交际行为转化为交际能力，这属于口语交际能力培养的总结和升华阶段。所谓“坡大不如场大，场大不如仓大”，这指的是浓缩精华的道理，具备口语交际素质与能力好比这“仓”，而不断的锻炼过程，便是谷由坡到场最后到仓的过程。学生在具备这种能力之前，要有不断练习的机会，而具备这种能力需要参加实践和教师的正确引导，大语文的开放式教学的目标是“授人以渔”而非“授人以鱼”，所以能力的培养应成为教学的终点和目标。

而交际行为到交际能力的培养又与本文前两个阶段密不可分。值得一提的是，在行为向能力转化的过程中，我们不能无视学生的交际自信心的培养。有了情景，有了兴趣，还应该有热衷表达的自信力。这样的自信力更多来源于孩子们在交际过程中得到的快乐。我们的口语交际教学要让学生们乐在其中，享受口语交际的过程，迫不及待地参加每一次的口语实践。在现实生活中自然融合口语交际教学，如笔者常常利用课前一分钟要求学生交流自己一天的新发现，或者交流自己一天的收获。通过一切可能的途径去挖掘学生的口语交际能力。

口语交际能力 ，是一个人语文能力的最初显示，而从小就开始的口语交际能力的培养便是打开语文学习之门的钥匙。我们在实践中总结，在总结过后得出指导教学的经验，我们便必将得到这把钥匙。培养小学生口语交际能力是一项长期的工程，教师要有长期作战的意识，多去生活中找口语交际的切入点。多思，多想，多练，学生的口语交际能力才能稳步提升。