提高小学生写作能力的方法与策略

无论老师还是学生，面对作文时，都会感到备受煎熬，写什么、怎样写、怎样让学生写好等问题一直困扰着广大师生，学生因不会写而愁，教师因“不会教”而发怵。作文难的问题如何破解呢？笔者通过多年教学经验进行总结证明，运用以下方法和策略，就能很好地解决作文难的问题。

一、 依托教材，积累运用

课文是最适合各年龄段孩子阅读的作品，它文质优美、体裁多样、内容丰富，有鲜活的形象、感人的事例、迷人的风景。因此，在读懂文章内容的同时，还应从叙述表达、方法运用、结构脉络等方面引导学生体验、感悟、积累。

1. 读背结合，积累好词佳句。

字、词、句是文章表达的基础材料，是语文教学必须重视的基本功训练内容。每篇课文中都有值得学生积累的素材，因此，教师应该鼓励学生背诵或摘抄课文中喜欢的段落，渗透到每一篇课文中，使学生真正有所收获。

2. 了解表达形式，学会表达方法。

课文《猫》中的拟人、比喻，《晏子使楚》中的夸张，《桂林山水》中的排比，《“凤辣子”初见林黛玉》中鲜活的人物个性体现等，都是典型的表达方法，在教学中应该引导学生认识并体会它们表达的效果，积极引导学生模仿运用。

3. 走进文本，理清脉络。

如何把积累的材料清晰有序地表达出来，这就是文章条理问题。抓住教材、用好教材就能轻松解决这一问题，例如《美丽的小兴安岭》《颐和园》《桂林山水》都是“总——分——总”的结构，给我们提供了很好的范例。因此，我们教学中还应该引导学生认识不同的课文结构，让他们走进文本，理清脉络，恰当运用所感、所悟、所得。

二、 有效阅读，培养文感

“巧妇难为无米之炊”，有效的阅读是拓宽学生视野的必经之路。如何才能保证学生的阅读有所收获？可以结合学生的年龄特点和认知特点从这几个方面入手：

1. 多读多背，多积累。

在不加重学生课业负担的前提下，可以适当地要求学生对经典篇目进行背诵。周振甫先生也曾经说过，为加强学生的记忆力，不妨“死记硬背”。而我们小学时期接触过的许多精华篇章，背诵的意义不仅在于积累素材，更是对中华文化的传承。

2. 多读多写，多收获。

阅读的效果是靠学生的自觉和阅读兴趣，往往有学生因为惰性，“一目十行”地应付一下老师的作业，课外阅读便流于形式了！因此，教师要从这几个方面入手，保证学生读书的实效性。

（1） 做好笔记，各得其所。要积极倡导学生进行大量的课外阅读，要努力创设阅读的氛围，还要引导学生做好读书笔记。让不同水平、不同类型的学生都能参与到读书和写读书笔记的过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（2） 自由点缀，大胆策划。教师可以适当激发学生们自主阅读的兴趣，使不同层次的学生在课外阅读中都能有所收获。

（3） 展示交流，激发兴趣。为巩固学生读书和记录的兴趣，教师应该给学生创造交流展示的机会。在班级内可以设立评比台，树立榜样，让学生有目标、有方向地努力，使阅读成为学生的一种自主需求。

3. 阅读创作，发展思维。

学生无论读什么内容，总有自己的理解和感悟，要鼓励他们根据阅读内容进行“创作”——改编故事、撰写续集、添加人物、删减情节、想象作者等。

三、 分层要求，循序渐进

作文教学中教师应该全面了解学生的写作情况，因材施教，分层要求，以鼓励为主，区别对待。水平高的要让他们跳一跳摘桃子；水平差的只要做到语句通顺，把意思表达清楚，把事情叙述明白就可以，不急于求成，要循序渐进。让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，让他们树立起写好作文的信心。

四、 学会观察，说写并举

学生作文写不具体，抓不住重点也与平时不注意留心观察有直接关系。因此，教师平时要引导学生注意留心观察周围的人、事、物，观察以后让他们说一说，再写下来。课文中的人物、景象等让学生反复地读一读，让他们说一说有什么特点。适当组织“说一说，猜一猜”等活动，如说说我的同学，让大家猜一猜是谁等，这样多观察、多说，写起来自然不是问题了。

五、 联系生活，自然表达

生活中的故事是最好的写作材料，随时随地抓取写作素材，进行自由写作，随时练笔，是提高学生写作水平的重要形式。课本内容是现成的模板，材料安排，方法应用都清晰可观，在习作时，借鉴写作方法，在模仿中创造，在运用中积淀，也是提高学生表达能力的捷径。要引导学生贴近生活，写真人、叙真事、抒真情，引导学生留意生活中的事物，积累素材并且鼓励他们运用积累的素材，选择恰当的方法，进行自主的表达，“作文”就变得不再“可怕”。

这样“钱攒多了”，学会了“理财”，“财富”就会越积越多，困扰广大师生的作文难题就会迎刃而解，作文课就会成为学生们大显身手、展示才华的舞台。