推想能力培养“要素”

所谓推想，简而言之，就是根据已知去推测、猜想未知。推想既是一种重要的思维方法，也是一种重要的阅读技能。在阅读过程中，好的读者常常要借助有关信息的提示进行推测和猜想。这种推想既有利于读者逻辑能力的提高，发挥读者的创造性，又有利于发挥读者的主观能动性以及读者语感的培养。因此，我在平时的阅读教学实践中总是不失时机地引导学生学会推想。

一、 揭示课题处推想

题目是文章的眼睛。揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作者的写作目的等方面入手推想，估计课文可能会写什么内容，作者是怎样来写的，文章的写作目的是什么，作者可能会抒发一种什么样的思想感情。这样，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，对阅读将起到一种导向的作用。

二、 “空白”“跳跃”处推想

作者写一篇文章，不可能把所有内容的方方面面都写出来，这样文章就会留下一些“空白处”，出现一些“跳跃处”。这样“空白处”和“跳跃处”为读者将阅读过程变为创造过程提供了条件。引导学生对这些“空白”“跳跃”处进行适当地填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。

三、 关键词句处推想

在阅读教学中，教师应当引导学生学会根据上下文和自己的积累推想课文中某些词语和句子的意思。如特级教师支玉恒在教学《曼谷的小象》时这样讲解“颠簸”的意思：

生：“颠簸”这个词是什么意思？

师：你把“颠簸”这个词前前后后的句子读一读。

生：（读）“清晨，我们乘坐的汽车在高低不平的公路上颠簸。”

师：坐着汽车在平平的柏油马路上走，那种感觉你还记得不记得？

生：记得。感觉很舒服、想睡觉。

师：那你坐汽车下过乡吗？走过高低不平的路没有？

生：走过。

师：记得是什么感觉吗？

生：很颠的感觉。

师：很颠是什么感觉？

生：上下左右晃动。

师：“颠簸”是什么意思，你现在明白了吗？

四、 情节发展处推想

有些文章我们读罢之后往往感到意犹未尽，这是因为其情节性比较强。这时我们一定捕捉住这一好时机，让学生根据文中人物的性格特点及情节发展趋势，展开适当推想。如我在教学《穷人》时，学完后问学生：桑娜拉开了帐子，渔夫看到两个孩子已睡在自家中时表情怎样？两人会有怎样的对话？他们今后会怎样生活？请同学们想象一下。孩子们经过相互交流与点评，进一步歌颂了穷人富于同情心、热心助人的美德，理解了沙俄时代穷人的穷困和悲惨，自然也深化了对文章主旨的理解。

五、 无字句处推想

某些文章中一些内容虽没有直接提供，但这些内容已经暗含在课文中了。教师可以引导学生联系上下文和自己的积累，推想课文中没有直接提供的内容，如一位教师教学《山行》时是这样引导学生推想此诗所描绘的季节的：

师：刚才我们读了古诗，你们知道这首诗描写的是什么季节的景色吗？

生：秋天的景色。

师：你是怎么知道的？

生：因为诗中写道：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我知道枫叶只有在秋天才红，所以这首诗写的是秋天的景色。

师：说得好！还有谁想说吗？

生：我认为说得更准确些，应该是深秋的景色。因为诗中写了“寒山”和“霜叶”，只有在深秋天气比较冷了，山里才会带有寒意，枫树的叶子上才会有霜。

总之，推想是一种重要的阅读能力。在阅读教学中，只要我们不失时机地对学生进行推想能力的训练，就能有效发展学生的思维。久而久之，学生的创新能力与阅读能力一定会提高。