创造性复述文本，演绎精彩课堂

复述教学是提高学生思维能力、积累与内化语言，形成良好语感的重要教学手段，在整个小学语文教学中有着十分重要的作用。如何培养学生的复述兴趣，提高复述的实效性呢？笔者认为，创造性复述是一个有效的载体，创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生可以根据自己的理解改组课文；通过联想和想象，进一步充实内容、发展情节；用自己的言语表达，更具体生动地刻画人物的形象。笔者就以中年级语文教材为例，浅谈创造性复述训练的几点做法：

一、 补充情节，扩展复述

课文中有许多情节写得比较简单或者跳跃性比较大，也就给学生们留下了“空白”之处，在阅读时，教师可引导学生对这个空白部分以自己的观点、情感去填充、诠释。

在课文《地震中的父与子》中，父亲在废墟中挖了8个小时、12个小时、36个小时……，这段时间父亲的心情，父亲的挖掘状况，课文中都没有进行描写，教师让学生针对这一段进行补白，学生们说：“父亲在36个小时里不停地挖。饿了，也顾不上啃一口馒头；渴了，也顾不上喝一口水；手破了也不去包扎，就这样一直挖一直挖，就像铁人一样一直挖下去，不挖到儿子誓不罢休。”“8个小时的时候，父亲想儿子是最坚强的，肯定会坚持下去的。12个小时的时候，父亲想儿子一定不要忘记约定，一定要等着自己来救啊！24个小时的时候，父亲想自己一定要再加把劲啊，儿子还在等着自己呢！36个小时的时候，父亲想不管结果如何，自己是一定要把儿子挖出来的。”学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑使复述更加生动丰富了，同时使父亲对儿子的真情显得更加真实，父亲的形象更加高大，学生对文章的感悟也更加深刻。

二、 改变人称，对比复述

这种复述是采用改变文本中人称的方式来进行的。将原来文本中的人物，特别是主人公变换人称，实现创造性复述。

在《舟过安仁》一诗中，作者抓住了两个孩子以伞作帆、借伞使风让船前进的画面，写出了孩子的聪明伶俐。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于作者的眼中所见、心中所悟来进行创造性复述，达到了品诗意、悟诗情的教学目的。在《牧童》一诗中，作者通过一幅牧童晚归休憩图，描绘出了牧童的悠闲自在、无忧无虑。复述时，我要求学生以牧童的角色来讲述诗意，学生们不但讲清了原野的广阔迷人，也讲清了自己为什么“不脱蓑衣卧月明”。学生真正地走入诗中，领悟到作者对恬静安适生活的向往之情。

三、 演绎文本，表演复述

这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《晏子使楚》一课，人物形象生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生以小组为单位进行表演，重点把握住晏子、楚王的人物特点，然后在表演中恰当演绎出人物动作、语言、神态，实现了“以演品人”的目的。还可以适当地发挥想象，表演课本内没有提到的人物表现，达到适度拓展、加深理解的目的。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，也收到了许多意想不到的惊喜。

四、 续编故事，创造复述

续编故事就是教师引导学生利用已有的课本资源，让学生根据自己对课文的理解进行想象、创编，达到深化认识文本的目的。在学完第十册《金钱的魔力》一课后，学生们已经初步了解课文讲的是作者到裁缝店买衣服时，先遭冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞又备受关注的故事，同时感受到托德和老板以貌取人、金钱至上的特点。然后引领学生直接进行续编：如果“我”的这张百万英镑的钞票不幸丢失了，托德和老板会怎样说？怎样做？在续编这个故事的过程中，学生结合托德和老板那种金钱至上的特点，恰当地运用动作、语言、神态描写，将托德和老板的丑态刻画得栩栩如生。这样的过程正是对文本内容的最好强化，在学生的脑海里也留下了深刻的印象。

总之，只要教师在民主平等理念的指导下，按照课标的要求，依托文本有计划、有系列、有步骤地指导学生进行复述训练，引导学生更多创新思维、想象思维的参与，学生的个性就会得到张扬，语言文字就会得到有效积累，最终实现学生言语能力、语文素养大力提升的目的。