关于小学阅读的浅显认识

小学生的阅读越来越被重视，尤其在高考语文占的比重增多，专家们声称“得语文者得天下”后，功利也好，习惯也罢，小学生的阅读被提上了新的高度。那么，小学生的阅读应该怎么做呢？我想这是一个迫在眉睫的问题。

首先，保证数量、选好书籍。新课标要求，九年义务教育课外阅读总量要达到400万字以上，而小学阶段不少于170万字。但实际上这样的阅读量是远远不够的，只有海量阅读才能提高学生的理解能力，当阅读量到达一定数量之后，学生的写作也自然会水到渠成。古人有诗“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。北京市海淀区某小学，入学四年多人均阅读量已经达到了4000万字，远远超过了中小学语文课程标准的要求，然而这才和美国小学生阅读量持平。这样的比较更突出了当前阅读工作的势在必行。因此，小学生的阅读必须要保证数量。同时，为小学生选择推荐什么样的书也非常重要。曹文轩教授在谈阅读时说过这么一段话：在这个图书泛滥的时代，读什么书比读不读书更为重要。曹教授提出了“三论”：底子论、血统论和文脉论，强调要读打精神底子的书，要读有高贵血统的书，要读有文脉的书。我想这就为我们给孩子选择什么样的书籍指明了方向。

其次，精读和略读相结合。略读是增加学生的阅读量，拓宽学生的视野，提高学生的阅读速度。今天还看过这样一篇文章，里面提到今后的高考数学和语文需要阅读的文字越来越多，将来的高考会有一部分学生因为题读不完而做不完试题。因此有效信息的提取，阅读速度的加快应该从小训练，这就是略读需要做的。精读是把一本书读“厚”，是“不动笔墨不读书”，是习作的渗透与指导，是揣摩人物心理和情感变化的过程。因此，精读在小学阶段应该是教师参与进来，是在教师的指导下完成的。以《宝葫芦的秘密》为例，我认为精读可以分为以下两步。

一、通读全书，了解故事梗概。《宝葫芦的秘密》讲的是一个叫王葆的天真活泼的少年无意之中得到了一个宝葫芦，有了这个宝葫芦他可以要什么有什么。可是慢慢地王葆发现宝葫芦做事没有原则，给他带来许多麻烦，什么事也不用做的时候朋友和快乐也没有了，随之而来的是无聊透顶。而且宝葫芦所给他的东西都是偷来的，这让王葆觉得无地自容，于是终于下决心说出实情，丢掉宝葫芦。我想这样一个故事是符合孩子们的阅读趣味的，孩子们迫不及待地想一探究竟。一遍阅读之后对故事梗概的归纳是训练学生语言概括能力的方式，在第一遍阅读之后我们不妨请学生讲主要内容，只要能讲清楚越简单越好。

二、根据进度，逐一研读全书的每个章节。《宝葫芦的秘密》大概有九个章节，每个章节一个故事，每个故事在二十页左右。在这些章节的细读中应该关注细节描写，让孩子们学习写作技巧。比如第一章王葆钓鱼钓到宝葫芦，宝葫芦让王葆有了一桶各种各样的鱼。这部分关于那桶鱼的描写就可以先让学生读熟，然后仿写这样的段落，这样阅读和写作的训练就能有效结合。

研读每个章节的时候还要抓人物性格特点，然后让学生从相关内容中找出反映这些特点的句子，从而指导学生学习描写人物的方法。比如，一个人会说什么话，会穿什么样的衣服，会有什么动作等等都不是凭空捏造的，而是跟人物性格息息相关，这样靠精读来品味写作的神韵。

阅读是一个人一辈子的事，这件事应该从娃娃抓起。高喊阅读的调子，不如弯腰陪孩子阅读。