浅谈小学中段习作教学有效途径的运用

马应飞

(合肥市杨林小学 安徽合肥 230001)

小学阶段是学习的黄金时期,也是接受语文词语最快的时期，教师一定要起到适当的引导作用，不断引导和启发学生学会对生活进行更多的思考，提高学生的习作兴趣，充分保证习作教学效果。于是，“作文先导式”教学模式应运而生，它与传统语文教学的理念有着根本性的差异，这种教学模式非常注重学生的生活体会和写作能力,将生活和教学有效地结合在一起，笔者在实践过程中有如下几点体会。

一、课堂形式灵活，激发习作兴趣

“作文先导式”模式的教学目的就是培养学生习作的创新思维和习作构思,所以在小学语文教学中应用“作文先导式”模式教学就是为了加强对学生习作表达能力的锻炼,而最先考虑的应该是学生习作的兴趣。要有目的、有计划地开展语文习作教学，在进行教学时,采用体验日记、生活随感等贴近生活的习作训练方式,来激发兴趣，提升学生的习作能力。实践中思维导图、微课等形式在课堂中的运用更能引起共鸣。笔者在教学苏教版小学语文三年级下册习作《学写日记》中便利用微课进行翻转课堂教学，把课堂还给学生，他们在教学中完成了一部分学习任务，激发了习作兴趣。在微课中首先展示《笑猫日记》等同学们喜读的名人日记激发兴趣，接着对以前的例文与现在所学的日记例文进行观察比较，同学们便通过三分钟的微课自学了日记的书写格式。“原来习作可以这么有趣，习作不难。”这为后续习作训练打下了良好的基础。教师还可以采用阅读和朗读的方法来激发学生的兴趣,对应的习作训练必会推荐相应的名家美文阅读，让学生可以充分地感受文章的美和作者写作的构思的美, 提升学生的习作兴趣。在教学作文修改时结合王安石《泊船瓜洲》，讲述“推敲”的故事，在教学“写自己生活中的新发现”时推荐《维生素C的故事》……“兴趣是最好的老师”，好的开端由此开始。

二、开展多种活动，丰富习作素材

在习作教学过程中，教师要积极引导学生,通过各种形式提高教学效率。笔者在实践中经常运用两种形式。一是课堂活动的开展。在课堂上教师可以针对课本内容进行不断延伸,在课堂上开展活动,充分实施对话，如生生对话、师生对话，提高学生的学习热情和积极性,在活动中寻找写作素材，通过长时间的积累,充分锻炼学生的习作能力。笔者在教学苏教版四年级习作《热点大家谈》的过程中设计了这样的一个环节：学生分组后组内谈热点话题，再推荐学生上台谈热点话题。任务下达后学生谈得热烈，在上台谈的过程中笔者发现学生们的表达及思维角度令人眼前一亮。一篇篇好的习作也在这个过程的铺垫下应运而生。二是课外生活的延伸。语文的外延是生活，习作更是源于生活。苏联教育家苏霍姆林斯基就积极倡导办“蓝天下的学校”，他甚至一周两次将孩子带到大自然中，带到“词源”中去切身感受和学习。现今大多数学校开展的研学游活动即是一种行之有效的途径。活动前进行有针对性的布置，要求记录下当时的感受，可以是文字的，可以是语音的，也可以是图画、照片等，形式多样以积累习作的素材。笔者在教学苏教版四年级习作《生活中的新发现》时便充分利用这一活动资源。习作前布置习作任务：在研学过程中记录你的发现，回来和家长、同学聊一聊。习作中利用班级讨论会的形式充分交流，形式多样、内容丰富的习作便完成了。

三、加强师生互动，提升习作能力

教师要树立以学生为中心的理念,围绕学生展开语文习作教学。教师要多与学生进行交流互动,因为学生如果只是进行单一的听讲，则无法获取理想的教学效果,“作文先导式”教学模式就是强调教师和学生之间的互动,师生之间相互影响、相互渗透。教师在课前要精心为学生准备好教学的内容,同时要为学生创建自由的学习环境，还可以组织一些有趣的写作活动。笔者在教学《热点大家谈》的过程中便采用了一种交换看法的综合学习形式，这是一种没有正确答案的学习，一种追求性的学习，充分调动生生互动。在学生推荐代表上台谈热点话题时，学生谈到了“某某大学樱花大道暂停开放”的话题。当该学生谈完后，台下有学生立刻发言：“可以采取收费的方式。”笔者立即问：“其他同学同意这个观点吗？”有同意的，也有不同意的，全班立即分成了两个阵营，追问：“理由是什么？”两个阵营分别讨论，集中汇报，完毕后展开稿纸练习习作。引导学生依靠个体的知识储备、生活经验等，通过质疑、反思、修正等途径展开对话，获得了更有价值的能力提升。

在小学习作教学中实践“作文先导式”的教学模式，符合小学生的年龄特征，能促进学生的健康发展，挖掘学生的潜力,习作能力在教师的有效引导下全方面提升，也促进了学生综合素质的发展。小学“作文先导式”教学模式在实践中的探索将越来越走向深入，习作在孩子们的眼中不再是“枯燥”的，而是真诚的、自由的、欢快的。