闯关教学模式实施策略和路径研究——以建筑力学与结构课程为例

徐邹影 （滁州职业技术学院土木工程，安徽 滁州 239000）

1 引言

闯关教学是运用游戏式思维，采用关卡驱动模式引导学生自主完成课前闯关任务，依托课堂内化、课后反思、总结评价等，培养学生发现、质疑、批判与思考能力的一种新型教学模式，是对现有教育理论的拓展与延伸[1]。闯关教学模式在《建筑力学与结构》课程教学中的应用，兼顾了《建筑力学与结构》课程专业性强、知识点多而杂等的特点，有利于解决传统教学模式存在的“书本知识”与“就业实践”脱离、学生学习被动、学习积极性等问题，对创新性、技能型与复合型人才培养有一定帮助。

2 闯关教学模式的设计原则

2.1 层次性设计原则

闯关教学模式设计应以《建筑力学与结构》课程教学大纲及企业岗位需求为目标，按照学生学习的个性化特点与差异性，分为基础知识培养关卡、专业技能培养关卡、素质拓展培养关卡、实训技能培养关卡等教学层次，各个层次之间相互递进、补充，配合，共同形成层次分明、联系紧密的闯关模式。

2.2 阶梯性设计原则

采用阶梯性设计原则，按照由浅入深的思路，将某个知识模块分为初级关卡、中级关卡和高级关卡，分别针对学习程度一般的学困生、有一定上进心的中等生以及学习成绩拔尖的优等生，并结合不同学生的个性化特点及学情，考虑不同学生的知识接受程度、学习偏好等，使学生在巩固基础知识的同时，提升职业能力。

2.3 系统性设计原则

闯关教学模式在《建筑力学与结构》课程中的运用，需处理好各个环节的衔接问题，如资源储备环节、课前自主学习环节、课中知识内化环节与课后评价反思环节知识点、技能要素的整合与规划，均需要严格遵循课程教学目标及教学规律，同时，还应加强教学评价机制的建设，用以保证闯关教学模式的有效性[2]。

3 闯关教学模式实施策略

3.1 分层教学策略

由于学生的学情、个性、知识接受能力、特长有所差异，在闯关教学模式设计中，不能单纯的按照教学内容的难易程度进行分层，而应当按照难易程度、用途、内容、形式等进行分层闯关教学。在难易程度分层设计上，设计基础知识模块、技能教学模块、素质拓展模块及实训教学模块各个部分的闯关教学目标、原则与方向，并对各个模块内容按照初级、中级、高级的方式进行分层教学、分类指导；在用途分层设计上，根据课程教学用途、闯关教学目的，将其分为核心素养培养、专业技能培养、基础知识培养、实训能力培养等，每个部分设计具体的实施思路、流程；在内容分层设计上，按照闯关教学内容的不同，可分为知识教育型闯关模式、情境设计型闯关模式、技能拓展型闯关模式等；在形式分层设计上，又可划分为习题闯关模式、实训闯关模式、竞赛型闯关模式等，培养学生的多元化技能。

3.2 人性化教学策略

以人本主义理论为指导依据，基于学情差异化分梯度、分难度关卡设计，充分考虑课程内容、学生的个性化需求、学生当前专业学习水平与未来职业规划方向，以及学生的学习特点、学习行为、学习习惯，了解学生的学习现状，为人性化教学提供基础支撑。如在《建筑力学结构》某个章节教学中，首先根据不同学生的个性差异化特点，明确闯关教学的基本理念、设计思路、闯关流程、规则，按照了解基础概念、掌握理论要点与学以致用三个阶段的闯关教学教学思路，根据课堂教学大纲，在教学中融入真实的项目案例与情境教学方法，设计不同梯次的闯关题库，学生可根据自身知识掌握情况，选择符合自身学习水平、程度的题库，每个关卡同样依据难度的高低设计奖励，寓教于乐，刺激学生的学习积极性。

3.3 合作探究策略

以划分学习型闯关小组为中心，可根据闯关小组的学习兴趣，将学习型闯关小组进一步划分为理论知识学习型闯关小组、技能训练学习型闯关小组。由教师、学生共同参与学习型闯关小组的谈论、交流、学习、经验分享。学生可根据某一闯关项目遇到的问题，进行闯关关卡难点、问题讨论，教师则可针对学习型小组闯关中存在的困境，进行适时点拨和引导，启发小组的思维和分析能力。

3.4 任务驱动策略

通过题库闯关和实训闯关建立《建筑力学与结构》闯关教学模式，形成理论知识、技能教育衔接的教学模式。一方面，由教师通过题库设计平台，进行闯关题库开发，并设置闯关时间、题库规则、以题库关卡形式驱动考核任务。与传统的纸质题库相比，在线题库不仅节约了大量的考核测评，而且保证了闯关考核的公平性；另一方面，实训闯关模式借助校内的力学实验室、混凝土实验室，融入课程教学规范以及实践要求，设计针对性的闯关项目、闯关规则，使理论知识闯关与项目实践闯关密切关联，增强闯关教学的的衔接性。

4 闯关教学模式设计与路径研究

闯关教学模式在《建筑力学与结构》课程中的运用，以教师为核心，开发题库、设计闯关关卡，筹备配套闯关资源；课前自习阶段以学生为核心，学生按照教师下发的闯关任务单、闯关指南以及配套学习资源自主学习；课堂内化阶段，学生为中心，教师为指导，通过驱动任务、小组协作解决，教师针对化指导完成课堂内化；评价反思阶段以教师为核心，由教师落实闯关关卡任务奖励，展示优秀闯关案例，并根据实施效果，优化闯关教学模式[3]。

4.1 准备阶段——资源开发

按照闯关题库开发、课程教学设计、闯关关卡设计、闯关规则设计与配套资源开发的思路建立《建筑力学与结构》闯关教学资源库。在设计过程中，由教师根据基础知识教学模块、技能教学模块、素质拓展模块、实训教学模块的不同，搜集同类研究案例和习题，参考同类项目研究中闯关题库的设计范式，根据校本实际及学情，开发各个模块的闯关题库。同时，按照难易程度的不同、闯关内容的不同、闯关用途的不同、闯关形式的不同设计闯关关卡，并设置不同难度、内容形式的关卡通关规则，制定“通关指引”，开发辅助学生闯关的PPT课件、微视频、学习素材等资源。

4.2 课前阶段——自主探究

课前阶段的核心在于通过合理的引导与任务驱动，使学生在自主探究中，培养学生发现、质疑与创新能力。在自主探究阶段，由教师下发闯关任务单，闯关任务单上明确闯关任务、闯关规则、闯关提示。学生根据闯关指南上提示的闯关要求，参考课程学习的配套PPT课件、微视频进行自主预习，参与课前的闯关习题训练，对课程知识点拥有基础的了解与掌握。同时，学生根据自主探究阶段存在的问题，进行汇总归纳。

4.3 课中阶段——课堂内化

课中阶段的核心是进行知识内化，将以合作探究小组的形式进行闯关教学。合作探究小组按照优等生∶中等生∶学困生的比例进行分配，小组成员可见自主探究阶段发现的问题进行讨论，征询小组成员的意见，进行答疑解惑，面对小组成员无法解决的疑难问题，教师则进行相应的点拨和引导。课中阶段采用关卡驱动模式，利用闯关关卡驱动任务，设计适应合作探究小组基础知识、技能教育培养的闯关形式，教师在闯关教学过程中充当着引导者的角色。针对课堂内化阶段存在的问题，教师在课中结束后对闯关任务完成一般的学生进行针对性的点拨和引导，提升学习的知识素养。

4.4 课后阶段——评价反思

课后阶段的重点在于进行闯关教学模式的总结和反思。教师将根据课前阶段、课中阶段学生的闯关任务完成情况以及学生的学习表现进行总结、归纳，落实闯关关卡任务奖励，根据任务完成情况的不同，进行闯关关卡任务奖励的方法。同时，教师将闯关教学中的典型案例进行汇总归纳，形成《建筑力学与结构》闯关任务案例集，将案例集在班级、年级段及校园内部展示推广，并将闯关教学案例在闯关教学专题研讨会中交流、展示。此外，由教师根据闯关教学实施效果，对闯关教学模式的概念、内涵、基本流程进行归纳、整理，根据闯关教学模式研究存在的问题，制定相应的对策和建议，促进闯关教学模式的有效实施推进。

5 结语

闯关教学模式在《建筑力学与结构》课程教学中的应用，是对传统教学模式的有力补充，改善了传统教学环境下存在的教学模式单一、学生学习积极性差、课程学习能力与效果参差不齐、学生实训技能薄弱等问题。通过闯关教学的应用，建立了一套以关卡驱动为核心的教学模式，为《建筑力学与结构》课程的应用提供了宝贵的经验借鉴和参考依据。