德育——学生发展核心素养之基石

梁立兵

(合肥市跃进小学 安徽合肥 230001)

公交车上，一个人的手机被偷了。众人议论纷纷。当一个小女孩大声谴责小偷的卑鄙行径时，她的爸爸却认为小女孩太笨。同一件事情，为何众人的反应会有如此的不同？作为家长和一线教育工作者，我们该怎么做呢？

一、乡镇小学在学生核心素养教育方面面临的问题

1.为了德育而德育，漠视学生内心的真实情感

在思想品德课、周晨会、家访等教育活动中，常听到班主任或其他老师对学生说“不许做危险游戏”“要爱父母”“ 你很聪明，就是……”之类的话语，每周的德育课或一两次的谈话变成了“批判会”。教师、家长的目的是提醒学生对自己的行为负责。这种想法是无可非议的，但在一定程度上容易让一部分学生产生逆反心理，反而使德育工作陷入困境。造成这种局面的原因有两个方面。一方面是历史原因，个别教育工作者由于文化层次不高，忽视了学生的内在感受和体验，把自己的感受和观念强加给学生，有意或无意地要求学生根据自己预设的模式去做事情。另一方面，我们在现实教育中忽视了学生个体的独特性，忽视了学生核心素养的形成是有一定规律的，是动态发展的，从而做了许多违背学生认知规律和成长规律的事情，极大地抑制了学生个性的发展。

2.农村家庭的隔代教育

我校处于城乡接合部，大部分学生出身于农村家庭，有不少学生的家长外出打工，孩子靠爷爷奶奶照顾。老一辈人饱经沧桑，虽然有着丰富的经验、阅历，在某些方面的确有助于“留守儿童”的健康成长，但他们的思想大部分不能与时俱进，难以适应时代的发展，这也影响了这部分学生核心素养的健康、自然形成。

3.评价的机械、单一，导致了“知、情、意、行”的不协调

首先，传统的操行评价具有一元化和单向性的特点，评价主由教师主导，是自上而下，单向进行的。其次，评价具有主观性，往往根据教师和家长亲眼看到、亲耳听到的学生某一两次的突出表现，且就是凭着这一两次的表现而“一锤定音”，极少有人认为这只是学生核心素养整体表现的一部分剪影，这种评价是僵硬的、片面的。再次，我们评价学生的视线常集中在事情的表象上，没有透过这一表象洞悉学生的心理，解决事情的症结。最后，不少教师、家长的评价方式只是训斥，甚至极少数人使用了暴力，更有甚者只重智不重德。由此促成了部分学生“作秀”，易造成“知、情、意、行”不协调发展。

4.教育的不合力，使学生德育的表现具有多面性

教育的不合力更容易导致学生德育表现出多面性。一方面，由于教师、家长缺少沟通，往往不能和谐愉快地合作，使家校教育的“作用力”失衡。学生作为受力者往往无所适从，于是见什么人说什么话，做什么事，产生了行为表现“多面性”的现象。另一方面，由于社会环境复杂，社会人员素质良莠不齐，极少数人特别是家长“言行不一致”地言传身教，也给学生核心素养的形成带来很大的负面影响。

二、走出具有自己特色的家校合育之路

当下，教育的目的也发生了翻天覆地的变化，教师要摆脱应试教育的窠臼，培养既具备终身发展能力，又能为社会发展贡献力量的复合型人才。家庭和学校是学生成长过程中两个非常重要的教育场所，对学生的教育和成长发挥着不可估量的作用。如何构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分引导家长在发展学生核心素养工程中的主观能动性，成为摆在我们面前的一个课题。

第一，发挥学校的主体作用。在学校和家庭的教育合力中，学校发挥着指向和引导作用，所以学校的德育建设至关重要。

一是激活学校德育工作机制。我们借鉴其他兄弟学校经验，结合我校实际，完善管理制度，确定建立教导处主管，少先队大队部具体负责，以各科教研组、班队为实施载体的德育机制。我校让老师以身作则，制定了《合肥市跃进小学教师管理条例》《合肥市跃进小学教师考勤制度》，相应建立了《合肥市跃进小学学生教育管理条例》，明确了学生的日常行为规范和学习习惯要求。我校坚持开展“先进班级”和“卫生循环小红旗”评比活动，培养学生热爱学校、热爱集体的高尚情操，塑造学生文明有礼、遵纪守法的良好品行，提出“在家做个好孩子，在校做个好学生，在外做个好公民”的行为准则。

二是开展丰富多彩的校园文化活动。其一，坚持将常规性的校园文化活动规范化，为学生搭建自由交流的平台，如红领巾广播站节目、宣传廊、班级板报、手抄小报、各兴趣小组小报等。其二，定期开展传统的校园文化活动，为学生搭建成长的平台。学校每年秋季举办体育运动会，学生以班级为单位组合成参赛小队；每年“六一”期间开展文艺会演活动，如开展“才艺展示”“故事大王比赛”等活动。通过开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学到知识、增长见识、陶冶情操，发展了学生的综合能力，收到良好的教育效果。

第二，立足于家庭教育的基础性作用。习近平总书记曾经说过，家庭教育的核心是品德教育，是关于如何做人的教育。家庭是孩子成长和发展的重要场所，家庭环境塑造学生的基本性格，只有家庭与学校教育方向一致，学校教育才能收到预期的效果。我们采取了以下两大措施。

一是办好家长学校，切实搞好家教指导工作。为了推广科学的教育方法，我校开办了家长学校，教家长如何注重自身良好的修养，帮助家长创设良好的家庭环境；邀请校外教育专家，如合肥教育学院的江芳老师和英豪集团的朱老师，来我校开展讲座，帮助家长解决在教育子女、与子女沟通之中出现的实际问题；帮助家长订阅家教指导丛书，指导家长阅读；开展各种亲子活动，让学生、家长在互动中加深彼此的感情。每年度我们根据考核的综合成绩表彰一批优秀家长、模范家长，促进家长提高教育水平。

二是制定家校联系制度，双管齐下促进学生健康成长。每学期班主任和授课教师家访每个学生至少一次，后进生随时与家长保持联系，减少了学生不良情况的发生。除了采取定期电话家访、面对面家访等措施之外，每学期定期召开家长会，表扬先进的学生，请他们的家长介绍教育子女的经验；指出后进生存在的问题，共同寻求解决的办法；向家长说明我们在教育教学方面的想法和做法，争取家长的理解和支持。同时征求家长对我们工作的建议和意见。实践证明，家庭、学校内外结合，加强互相理解与合作，能够形成一个良性的循环，促进学生核心素养健康发展。

另外，我们还加大与社会的互动力度，充分挖掘社区教育资源，寻求社区教育工作者的帮助，还与兄弟学校开展各种联谊活动。

从我校的实际来看，家校合育为发展学生核心素养打下了良好的基础，一定会谱写出和谐教育的新篇章！