高年级小学生作业心理调查与对策

刘广国

(合肥市园上园小学喻岗分校 安徽合肥 243100)

小学生到了高年级，对于作业，到底是什么样的态度呢？下面有两个发生在身边的真实案例，可以帮助我们窥一斑而见全豹。

案例一：在五年级上学期的数学教学活动中，我遇到一道这样的统计题：选择你最喜欢学的一门学科。当时关于语、数、英这三门课的统计结果是这样的：2人喜欢语文、3人喜欢英语、8人喜欢数学。其中语文课代表和英语课代表都没有选择语文和英语，数学课代表当时举手选数学时，还被同学们嘲笑说是拍老师马屁。班级大部分学生都选择了体育、音乐这类学科。一问原因，他们都笑着回：“这些课不用写作业，轻松。”学生天真而朴实的回答，正向我们传递着一个信息：凡作业，必负担。很明显，我们掏心掏肺，绞尽脑汁，倾注全部爱与青春来上的文化课，学生们是不喜欢的！尽管有些无奈与伤心，却不得不承认这个事实。

统计结果显示，从心理的角度来看，学生都把写作业这件事看作是讨厌的事情，这已经是一种心理意义上的负担，与作业的多少和难易程度无关。

案例二：近期，在班级里进行了一次问卷调查，题目是：“你喜欢写作业吗？”调查的结果是64.5%的学生选择喜欢写作业，这个数据里面有真心喜欢的，也有假意喜欢的，还有只喜欢写某一学科作业的；29%的学生选择不喜欢，这里的不喜欢是绝对的百分之一百；6.5%的学生选择不清楚，说作业这个东西，写也行，不写更好。

调查结果表明，从实际作业的角度来看，部分学生能把作业当成自己必须要完成的事情，作业压力来自家庭或者老师，当然也不排除少数学生学习自觉性的提升。但是消极对待作业的学生的比重不容乐观。

鉴于以上的案例，为缓解学生对待作业的消极心理，培养学生养成良好的作业习惯，本人在实践中尝试了以下几个小对策。

一、运用故事，传递能量

利用故事来讲道理，永远比说教容易使人接受。《每次提高一厘米》的故事，讲的是一个训练师将一条重达九吨、看似笨拙无比的鲸鱼，训练成能轻松灵活地越过水面高度达七米的“飞鱼”。训练秘诀竟是每次将绳子提高“一厘米”。我用这样的故事鼓励学生：在写作业的时候，可以给自己定下许多小目标，逐步完成，最后不仅养成了良好的作业习惯，还培养了自己的耐性与毅力，成为“作业达人”。

二、适量作业，追求实效

《义务教育数学课程标准》(2011版)指出：数学基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。在平时的作业批改中，我们发现：在作业适量的情况下，学生的作业整体状况是良好的，若是作业量加重，学生写的作业明显就马虎起来，字里行间都透露出他们在写作业时的焦躁情绪。因此，一直以来，我把作业布置搞成“少吃多餐”形式：给作业内容分类别，进行有针对性的训练，每次3—5题，争取做到全部消化。坚持加积累，学生在不知不觉中就得到了很好的巩固训练。

三、温情评语，时刻关注

一次，站在儿子身后，看他打小游戏，发现无论他打得多烂，游戏的结果总是会出现“继续加油”之类的鼓励语，若是打得好了，那么就装备升级啦、提示进入下一关等，此设计吸引着他乐此不疲，兴奋不已。此情景让我深思：游戏的评价设计总是鼓励着孩子们不断前行，但是我们的作业评价设计呢？对于那些错误的作业，我们会画个大大的叉，对于那些不工整的作业，我们会画个大大的问号。有的时候，这样还不足以表达我们的愤怒与不满，我们还气势汹汹地跑到学生跟前，狠狠地批评个够。事后想想，这有作用吗？数学作业的批改不能充满符号化的冷漠，还可以添加温情性的语言。例如面对学生错得一塌糊涂的作业，我写了这样的评语：“尽管都错了，但你坚持了自己想法。需要我帮忙，尽管说。”对于作业字迹潦草的学生，要是逮着他写得较工整的一次就及时评价：“今天作业真好看，希望下次还这样。”对于偶尔马虎的学生，我会发出疑问：“放松自己了吗？老师一直关注着你。”总之，不能让自己的坏脾气促进学生进入恶性循环，坚持鼓励，学生的作业才能有所进步。另外，这样的评语也吸引了学生耐心地看一下自己作业的对错情况，甚至还有学生在批语旁回复我一下。这样的温情互动，可以缓解学生作业时的排斥心理。

四、组内赛写，营造气氛

在调查中，发现有一半的学生喜欢在教室里与同学一起写作业，对于此现象，我在班级成立许多“作业共同体”。“作业共同体”依照的是“课堂学习共同体”模式。“课堂学习共同体”指的是处于同一个班级之中，并共同从事学习活动的所有学生和教师。那么“作业共同体”就指人数在4人左右的学习小组，主要任务是作业的互批互教。例如一堂自习课，可以这样设计：前三十分钟独立完成作业，后十分钟“作业共同体”的小组成员在一起讨论交流。这样，前三十分钟，学生们都在默默地“你追我赶”，后十分钟又很热闹地在一起交流，遇到不同看法，就让我去当“裁判”。每每此时，我都乐呵呵地在教室里来回穿梭。虽然这种方法，没有我站在讲台上给学生讲解一遍省事，但是，教师心里都明白：有多少回，我们站在讲台上扯破嗓子卖力地讲解题目时，学生们却在底下无所谓地窃窃私语，那情景，犹如一盆凉水浇头顶，让你觉得透心凉。而现在这种方式，让我变得“很重要”。学生在独立与交流结合的作业方式中，也增长了见识。

五、家校联合，巩固习惯

只站在教师的角度来思考如何培养学生作业习惯是不够的，作业习惯的持续性培养还需要家长的努力，家校联合，事半功倍。上学期，学校组织了家访活动。我们在家访中，发现学生们在家写作业的环境不容乐观。例如班级里的小毅同学，家住马路边的一个小门面。门口因修路而灰尘滚滚，店内装潢工具摆放较乱。往店里面走是一家人休息的地方，光线不好。在我们与他妈妈交流的过程中，时不时有人来买工具，家里还有个差不多三岁大的小妹妹在门口乱跑，需要人看管……忙、乱、吵，是我对他家的整体感觉，我觉得自己若是生活在这里，估计也不能。安心地学习。生活的辛酸和忙碌让他的父母无暇顾及孩子的学习情况，最多只是忙里偷闲地对上一次话：“作业可写了？”“写完了。”家访中还碰到一部分学生的家长忙着上班，下班要很晚，孩子们放学后就自己在家里写着作业，有的甚至要自行解决晚饭问题。对于这些情况，我思绪万千：父母们整天为了给孩子提供更好的生活而忙碌，可是等你忙好了，孩子们宝贵的童年已不再，这其中的得失，该怎么计算？孩子毕竟是孩子，家里的忙乱或冷清，让他们有多少继续前行的动力？电视与电脑的诱惑，作业的枯燥无味，又让他们有多少控制力面对自己的作业？所以，我认为家长能陪伴着孩子，给孩子提供一个安静的作业环境，就是给孩子最好的爱。

真正能够自觉学习的学生毕竟是少数的，大部分学生的学习之路需要我们老师和家长在一旁正确引导，积极鼓励。为了让学生在学习的道路上走得远一点，为了使学生在未来能收获幸福的生活，了解学生的作业心理，培养学生的作业习惯，帮助学生找到学习方法，鼓励学生获取学习力量，是老师在教育教学中研究的重要目标。目标对了，就奔跑吧。