浅谈小学高年级作文的教学尝试

徐 进

(庐江县三里小学 安徽合肥 238000)

语文教学难题重重，作文教学更是难题中的难题，这是不争的事实。如何化解难题，寻找克服困难的途径与方法，以有效提高语文教学质量，各方对此众说纷纭，各执一词。许多从事教学实践的教师常处于惶恐不安与万般无奈之中，前行的步履十分艰难。笔者时常带着困惑，摸着石头过河。下面谈一谈笔者在作文教学中的一些尝试。

一、学生基本现状

乡镇小学大多地理位置偏僻，各项硬件设施相对落后，图书馆、班班通等设施基本没有配齐。客观条件的不足，为教学带来诸多不便。许多学生是留守儿童，父母常年在外务工，他们跟爷爷奶奶生活在一起，大多年龄较大、思想保守落后、文化素质不高、家庭教育失衡，甚至没有得到正确而适当的引导，更谈不上学习上的指导。

生源质量较差，知识面窄，思维不活跃，视野不开阔，甚至偏科厌学，这些情况也是客观存在的。在笔者接手五年级语文教学工作时，这些弊端逐渐暴露，着实让笔者头疼不已。看着学生们的成绩，笔者一次次反问自己：“我该怎么办？语文有那么难吗？作文真有那么难吗？”

二、学生特点

五年级正是孩子们长身体、长知识的黄金期，也是小学阶段的关键期。这时候的学生个性凸显，心智逐渐成熟，对事物开始有自己独特的看法，求知欲旺盛，对新鲜事物充满好奇心，在此前提下对其进行正确的引导显得尤为紧迫。

针对本班现状，笔者将教学重点放在基础知识和作文教学两个方面。今天就谈谈笔者在作文教学中的一些尝试。

三、措施尝试

针对本班现状，笔者将在作文教学中的一些尝试进行了归纳整合。具体措施如下。

1.营造氛围，激发兴趣

我校地处城乡接合部，条件简陋，就地取材，利用现有设施。在班级设立图书角，鼓励大家把看过的旧书带来，捐献给图书角，由专人负责贴上标签，将图书依次记录在册。看着琳琅满目的书刊，同学们显得有些迫不及待。于是笔者趁热打铁举行了一次“图书漂流活动”，将学生分成四组，由第一组同学选择图书角中的书刊，用最快的速度看完后交给第二组，再依次传递下去。很快班级掀起读书接力赛，因为是以小组为单位，谁也不甘心落后，怕拖大家后腿。

第一周结束，同学们以小组为单位，评选出读书数量最多、速度最快的一组，授予其“读书标兵”的称号作为奖励。第二周，继续延伸“图书漂流活动”主题，让每个人把最喜欢的一篇文章读给大家听，分享读书心得和体会。

通过这样的活动，很多同学开始有表达欲望，日记内容明显丰富。学生自行成立文学团体，进行写作比赛，主动找笔者担任评委，给他们的作品进行评比。班每周评选作文质量好、进步大的同学作为“每周一星”，给予表扬。另外笔者还为班级订阅了《少年博览》《七彩语文》等书刊，让他们不断吸收营养，多阅读有益的、传递正能量的作品。

从当初的几个小书虫，发展成一群，延伸到整个班级，两年来学生不断阅读，接触各类文学作品。看着那些小淘气一个个变得文静、乖巧、爱看书，笔者不禁喜在眉梢，乐在心头。

为了加深他们对作品的理解和感悟，笔者利用课余时间给学生播放影视作品。如在读完曹文轩的《草房子》之后，很多学生在读后感里写到最喜欢的一个人物是秃鹤，为了让他们更好地把握人物，笔者利用笔记本电脑在班级里让学生集体观看了这部影片，然后再次修改他们的习作，这样一对比，进步也就一目了然了。

2.走出校园，接触自然

小学生天性爱动爱玩，对新鲜事物充满好奇心，这些天性也是作文学习中不可缺少的。笔者一直倡导“快乐学习”，即努力营造一种轻松快乐的学习氛围，让他们没有压迫感，学习不再是任务、负担，而是主观求知、兴趣驱使下的产物。这个理念同样贯穿在笔者的作文教学中。

作文素材来源于生活，是自己熟悉的东西，所以笔者会开展多种多样的课外活动，让学生融入生活。春天踏青、放风筝，夏天观荷、听蛙声，秋天上山看枫叶、采摘板栗，冬天踏雪、观察别人捕鸟……带领他们观察不同季节里的动植物变化，感受分明的四季，了解本地的风土人情，听老人说故事。各种课外活动的开展，让学生放飞心灵，走出校园，拥抱大自然，使其身心健康发展，让写作成为其自身表达的需要。鼓励其畅所欲言，不求思想多么深刻，多么有教育意义，只要能记录、描绘他们独特的感受即可。

作文要多看、多读、多写，说起来老生常谈，做起来确实不易。与其说作文是老大难问题，不如说作文是一件精美的艺术品，需要慢工细活、文火慢炖，用心磨，用心等，不是一朝一夕就能立竿见影。孩子们的心灵是需要灌溉、滋润的，只有用心呵护好他们，给他们足够的养料，他们才能够茁壮成长。

3.上好作文指导课

“授之以鱼，不如授之以渔”，为人师表，笔者深知这个道理的重要性，所以每堂作文指导课都应该精心准备。一堂好的作文指导课，不是老师一言堂，而是师生互动，思想碰撞，调动他们存储的知识信息，然后根据要求，自动筛选。

很多学生有类似的经历：老师为了启发学生，提前准备了一些范文，让大家模仿，导致学生被这些条条框框套住，开头、结尾该怎样写，中间该如何填充材料，导致作文千篇一律，甚至直接套用所举事例，很少有创新。这样一味按照老师的套路，束缚了学生的思维。

作文指导课教师首先要把它当成一节正常的课来上，有教学目标、教学重难点。课堂上围绕教学目标，展开搜集好的素材。其次要充分运用作文中的“第三只眼”，仔细观察每个细节，看、闻、听、尝，调动各个器官，发挥学生的主观能动性。巧用描写，对于小学的习作而言，在习作中巧用动作、心理、表情等各种描写，习作的差距就会拉开。如果要求再高一点，鼓励学生运用拟人、比喻、对比等修辞手法，不但能使描绘的事物变得生动具体，而且能在无形中提高学生的写作能力。

四、教师严守“三童” “三结合”“三防止”

作文指导过程中，教师自身也容易跑偏出错，所以笔者总结出“三童”“三结合”“三防止”。从这几方面来展开教学，能够做到有的放矢，使得课堂更有效率和针对性。

何谓“三童”？简而言之：童心观察，童真表达，童趣题材。我们常说：大人该像个大人，孩子该像个孩子。这个年龄段的孩子，对成人世界充满好奇，甚至有早熟迹象。所以教师需要特别注意自己的言行举止，尤其是在作文指导过程中，不要把成年人的思想灌输给学生，应该多站在孩子的角度，与其平等对话，用童心看世界。在文字的传情达意中，用符合年龄的表达方式，无须过度追求成熟、深刻，明确告诉学生：符合年龄的美才是真的美！童言无忌，童年趣事，这些题材总是独一无二、引人入胜的，师生都应该好好利用。

何谓“三结合”？细说就是：“写”与“做”“说”“读”三方面的结合。(1)“写”与“做”结合。平时点滴行动积累成素材，勤练笔，对于小学生是百利而无一害的。(2)“写”与“说”结合。说话时，一闪而过的灵光，适时抓住、学会把刹那间的灵感记录下来，整理成凝练的语言文字。(3)“写”与“读”结合。广泛阅读，勤于思考，把写成的文字反复朗诵，反复修改，边读边写，边读边改，也不失为一个好的方法。

何谓“三防”？细说就是：防止作文指导课误入三个误区。(1)防止把作文指导课上成一堂生动的活动课。整堂作文指导课下来，师生互动、生生互动得不亦乐乎，动笔时学生茫然无从下笔。一堂课看起来热闹生动，但没有重点，没有主题。这是个误区，也是通常容易犯的一个错误。作文指导的目的在于提醒学生、启迪学生，而不是为了活动而活动。(2)防止把作文指导课上成一节思想品德课。小学生作文的关键在于能准确表达自己独特的生活和情感体验，没有深刻的思想性，这符合他们的年龄特点和认知规律。如果教师在指导的过程中，过分重视说教，就非常容易把学生带进误区：作文必须揭示深刻道理或含有丰富寓意。这反而违背了初衷，与“学生畅快表达，自由说话”的练笔本意南辕北辙，背道而驰。(3)防止把作文指导课上成技巧传授课。作文纵然有固定的套路、模式，但那是相对中学生、高中生而言的。小学生正是充满活力、想象丰富、个性凸显之时，更应该鼓励他们大胆创新，写出更多更好的清新活泼的文章。如果过分强调技巧、模式，那不过是新“八股文”而已。

作文没有想象中那么难，用正确的态度去面对，教导学生克服惰性、畏惧心理，敞开心胸，热爱生活。广泛阅读各类书籍，把得来的感悟、想法写下来，积沙成塔，积少成多，相信功夫不负有心人。作为师者，我们更需要用爱心去呵护学生，用耐心去指导学生，这样教学相长，才能做到师生共同进步。