浅析幼儿园节日主题环境的设计与运用

毛媛

一、幼兒园环境的概念及特点

（一）环境与幼儿园环境

环境指周围所在的条件。对不同的对象和学科来说，环境的内容、所指的对象有着较大的差异。对于教育学和心理学这样一些学科而言，环境更倾向于指向个体生活周围的情况和条件的总和，但同时也考虑到社会学、生物学关于环境的定义。是指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素，包括先天环境和后天环境；也指以人的主体为中心，围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。我们认为，环境泛指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按性质和作用，可分为自然环境和社会环境；按构成内容的特质性差异，可分为物质环境和精神环境。

（二）幼儿园环境创设的分类

环境是隐蔽的学前教育课程，即潜在的、非正式的学前教育课程。在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。幼儿园环境创设是当今幼儿教育的重要内容。幼儿园环境包括物质环境（室内空间布局、室内设施、教玩具、师幼用书、墙面布置、室外环境）和精神环境（师幼、伙伴之间人际交往的环境、园区文化及精神氛围），我们这里主要分析幼儿园的物质环境的室内软装饰，根据不同的分类标准，可以对幼儿园环境创设做出大致的分类。分别为日常班级环创（班级内常规区域）、日常园级环创（幼儿园大门、大厅、走廊楼道、功能室等）、节日主题环创、大型活动舞美或美术展环创设计。

（三）幼儿园环境创设的特殊性

1.教育性

幼儿园环境作为幼儿的第三位教师，应具有相应教育价值，从幼儿的兴趣点出发充满童真童趣，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现幼儿教育独特的文化内涵。

2.安全性

环境创设除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品、材料的安全性，危险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。

3.审美性

幼儿感受美的方式虽然肤浅或幼稚，但他们已经具备了初步的审美意识。教师要利用身边一切美好的事物对幼儿进行美得教育，或是创造美让幼儿充分体会。美在生活中是无处不在的，美的熏陶能陶冶心灵，愉悦心情，塑造人格。这需要教师们的精心设计，也需要教师们有善于发现美的眼光和表现美得能力。

4.参与性

幼儿园环境创设应尊重幼儿的主体地位，充分让幼儿来参与设计、制作与教师共同打造身边的环境。

5.趣味性

好的主题环创应跟随幼儿而变化，教师要善于抓住孩子的兴趣点和热点话题，选择符合幼儿年龄特点的内容，易于幼儿参与的内容。好的环境也是信息交流的平台。

6.经济性

低成本而有质量的幼儿园环境是非常重要的，包括经济成本低、时间成本低、运行成本低、改变成本低。主要指创设环境所需的各种材料所花销的费用，创设人员所投入的时间精力等等。

二、幼儿园环境创设的重要性

（一）环境是幼儿的第三位教师

环境在幼儿个体发展中发挥着不可忽视的重要作用。孔子云：“性相近，习相远也。”墨子也曾提出“染丝说”的观点：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”，认为什么样的环境和教育早就什么样的人。当外来人员走进一所幼儿园，即使没有进入班级观察幼儿园活动，只要留意幼儿园的环境，就能“阅读”出其中的教育理念和教育行为。一个幼儿园的教育理念、文化内涵都能从细节通过环境传达出来。好的环境能让人心情愉悦，是除教师外第三位教师。

（二）幼儿园环境也是对外宣传，让社会、家长了解幼儿教育的重要途径

当一位家长在咨询了解一所幼儿园的时候，首先会关注这所幼儿园的大环境，一般会从幼儿园内的硬件设施看起，再到室内的软装饰。家长们会非常重视幼儿园的环境，因为这直接体现出孩子在幼儿园的生活条件、和学习条件等。

（三）环境对幼儿的促进作用与发展价值

幼儿园环境的重要性，更体现在幼儿园环境对幼儿身心发展的促进上，个体的发展总是在社会机构（如家庭、学前教育机构、学校等）的环境中进行的，是个体因素与周围环境主动、积极地互动的结果。著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论认为：“幼儿是通过与环境中的人和事物互相作用获得知识、形成概念的。”环境及其创设对幼儿发展的价值表现为直接价值和间接价值。直接价值是指环境中的装饰物直接对幼儿产生的教育功能，幼儿通过直接感官看、触摸等获得的知识或经验。间接价值是会幼儿在参与环境创设过程中所产生的教育功能，在这个过程中幼儿通过思考和实践，获得了应付环境变化的方式和能力，从而促进了幼儿经验和知识的建构，培养了幼儿的自主意识。

三、环境创设对幼儿园节日教育的意义

著名儿童心理学家皮亚杰曾经指出“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。”所以，幼儿的情感培养也要从与他们的直接生活经验有关的具体环境出发。而每一个节日在现实生活中可谓和孩子的生活是息息相关、生生相连。节日的环境、氛围、成人的庆祝活动是孩子喜闻乐见的，可让其直接体验、感受、耳濡目染，节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。正是节日环境的特殊性使节日教育具备了可接受性，从而能发挥出区别于其他教育途径所特有的教育价值。 热烈、喜庆、欢快的节日活动环境氛围，不仅给人以深刻的印象，更能给与孩子一种愉快、健康的心理影响。如孩子的六一节，老师和孩子们交幼儿园装扮一新，大家载歌载舞，其乐融融，这种节日的欢愉氛围，会使孩子们心情舒畅，乐于交往，身体健康。 我们回顾各种各样的节日，不难发现，不管是物质上的追求还是精神上的信仰，人们的行为都是围绕着求得生存的主题。生存的空间就是我们的生活环境，所以，每一个节日其本身即是一个大教育环境。在这特殊的教育环境中，最根本的莫过于激发人们对生命的热爱，同时让孩子在这大环境中体验到生活的美好、人类美好，从而萌发幼儿对大自然、大社会，对生活中人、事、物的热爱之情。