浅谈农村小学语文课堂提问

温尚安

问题是语文课堂教学的心脏。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”课堂教学中的提问，是师生之间沟通的一种形式，是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生之间的认知和情感紧密联系起来，促进教与学的和谐发展。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。可是很多农村教师发现，把教参、教案，名师、专家提的问题，放到自己的课堂上，孩子们却是丈二的和尚——摸不着头脑。于是他们感慨：学生太笨了！我对课堂提问，谈谈自己的体会。

一、根据学生的阅读水平提问

农村的小学生，大多数是留守儿童。爷爷、奶奶只管生活，管不了学习。无法辅导家庭作业，更谈不上指导课外阅读。家长们普遍认为，学习是老师的事，只要把孩子送到了学校，他们的任务就完成了。学生们读到三年级了，有的学生连一本课外书都没有看完过。新课程标准要求：小学低段的课外阅读为五万字，中段的课外阅读为二十万字，高段的课外阅读为一百万字。新课程标准上的阅读要求，没有几个学生能够达到。因此学生阅读能力差，归纳、概括能力不强。知识面狭窄，积累非常少。

教师要心中有学生，根据学生的阅读水平提问。如果把专家、名师的教学方法照搬到课堂上，只能是教师自问自答，学生像在听天书一样，糊里糊涂，无法与教师互动。

二、加强对问题的分解與组合

当老师提出的问题，学生无从下手时，说明问题离学生的理解水平太远了，要让学生跳一跳，摘桃子。教师应该对问题进行分解，把一个问题分解为一组更小的问题，让学生把这些小问题一个一个地回答出来，再把答案组合在一起，就得到了问题的答案。如送教下乡，教学《数星星的孩子》时，我提出的问题是：课文讲了一件什么事情？村小的学生目瞪口呆。我马上意识到这些学生的阅读量太少，不能归纳课文的内容。于是，我把问题分解为：课文讲的是谁？他什么时候（多大的时候）？干什么？等学生们把问题一个一个地回答以后，我再请一个同学把它们连起来，就得到了教师想要的答案。

对于偏难、偏深或笼统的问题，教师应进行分解。又如，一个村小老师在教学《矛和盾的集合》时，提出：矛和盾是怎样集合在一起的呢？学生就像牛吃南瓜——无处下口，半天没有反应，整个课堂便冷了下来。如果把问题变成：盾是干什么？可以变成什么？矛是干什么的？可以变成什么？它们合二为一会怎么样？学生自然能回答出来，也就弄明白矛和盾是如何集合在一起的。

三、把握好提问的层次性

提问应由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。创设问题情境，设计一组问题层层推进，一步步启发学生，使学生逐步理解。如在教学《跨越百年的美丽》时，让学生思考四个问题：题目的含义是什么？“美丽”既指居里夫人的什么？也指居里夫人的什么？重点指居里夫人的什么？教学《两个铁求同时着地》时，可以设置三个问题：当时的人们都绝对相信亚里士多德吗？人们相信和崇拜亚里士多德到什么程度？伽利略对这个观点的怀疑是否有依据？只有问出层次，才能使回答体现出层次，从而正视差异性的客观存在，并不断给予个体性的知识补充。让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。

四、创设民主和谐的提问氛围

一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。无论在新课开始、结束，还是在学生有疑问的地方，学生都能提出自己想知道的问题或不明白的问题。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，积极地解答老师和同学提出的问题。他们敢于反驳同学甚至老师的看法，充分发表自己独特的见解。

总之，教学过程中，教师要找出适应农村学生的提问方法，才能引发学生的思考，深化对知识的理解，培养学生的思维能力。在教学中要善于创设情境，运用好课堂提问，这样就可以收到事半功倍的教学效果。