在新课程下中学历史有效学习探究

摘要：为适应素质教育的要求，必须根据初中学生学习的特点，通过各种教学方法培养学生兴趣，锻炼、提升思维能力，提高学生的自学能力，以提高初中历史课堂教学的实效性。

关键词：历史 教学 实效性

初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中，初称为“心理断乳期”。这个时期学生的独立性和逆反心理逐渐增强，有强烈的求知欲，学习态度积极，有很强的参与意识，创新欲望强，但学习持续时间不长，心理承受能力差，遇到困难容易灰心，思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差，根据这些情况要满足教学的实际要求，提高初中历史课堂教学的实效性，我认为应做好以下几方面的工作。

一、创造情境激发学生学习历史的兴趣

学生学习历史最大的动力是兴趣，当学生从被动学习变成主动学习后，兴趣也就产生了。由于历史具有“过去性”特点，这决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生不易产生主动学习的兴趣。因此，我们教师要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。比如，丰富的历史图片、文字资料、音像资料等都为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师善于运用，就可以重现一定的历史情景，从而让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生学习的一种重要手段。为激发学生学习兴趣，对老师来说，需要做到：加强自身文化知识修养、加强自身语言修养、挖掘历史课本身固有的有趣元素、采用灵活多变的教学方式等。

二、阅读法

历史教材图文并茂，是学生获得知识的好材料，所以应把指导学生阅读作为教学的一个重要任务。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的只会死记硬背，有的不能深入理解课本内容，学习后仍然一知半解。因此，教师有必要进行阅读方法的指导。为了提高学生阅读的有效性，应该指导学生直接在教材上用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出，这样便于记忆。课文中有许多重要的插图，插图的目的是把较难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，在教学中可以通过指导学生参照插图，与课文文字内容对应阅读。以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。教材中设置了“导入框”和“自由阅读卡”栏目，这是学生自学的资料，目的是把生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等带入正文，这些资料不仅能提高阅读的兴趣，而且能开拓学生视野，拓展历史知识。当然，在指导学生阅读时，应着重阅读正文，因为这是每课的重点，是精读部分，阅读时要做到“四到”：即心到、眼到、口到、手到。在教学实践中笔者发现，学生采用这种方法学习起来，得心应手，并且兴趣盎然，知识的层次清楚，记忆效果很好。

三、加强师生互动，拉近彼此距离

在教学中，教师与学生间的关系，可以直接影响到教学效果。比如，教师领着学生过一座吊桥，有的教师会示范怎样通过吊桥，并在桥的一端用语言指挥学生过桥；有的教师会亲自陪学生过桥，在途中观看学生的表现，及时给予提醒和鼓励，使学生顺利走过吊桥。而后一种教师的教法，就是教师与学生的互动，是一种放下姿态的亲近，而不是居高临下的指挥，它拉近了教师与学生的距离，使得借助师生互動，师生共同探究知识的构建，寻求掌握知识的最佳途径。从实践来看，经过历史教学的师生互动，不仅将教师从冗长的说教中解脱出来，将学习的舞台更多地教给学生，也使学生借助自身对历史事件的审视，在学习中形成了用自己的观点去对历史事件进行分析，从而将知识迅速内化，提高了学生的学习效率。

四、教学效果要体现学有所用、学有所长的原则

“学有所用”是指学习就是为了实践。历史学习绝对不是埋在故纸堆里，历史教师在教学中一定要注重联系现实，引导学生关注生活，关注社会，培养学生能运用相关历史知识解决现实问题的能力，体现历史学科的实用性。因此，不管在平时的教学中，还是素质测评中，历史教师应该把历史与现实的生活，国际国内时事热点紧密结合起来，使学生能用、会用历史知识去解决问题，只有这样，学生学有所用才能真正激起其对历史学科的热爱。

“学有所长”就是指学习历史一定要有效果、效用，学生能真切地感受到学习历史在促进自己发展和进步中的作用。教师在历史教学中，一定要注意引导学生在历史学习和历史借鉴中，不断地反省自我，认识自我，超越自我，从而加深对现实的理解，把握事物的本质，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下了良好的基础，这样学生才能真正地感受到学有所用、学有所值、学有所乐。

五、注重培养学生的自学能力

（1）使用问题教学法。上课后，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题，然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

（2）善于设疑。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。讲课的开头、讲课的重难点、讲课的过渡处或结尾，进行设疑，锻炼和促进学生的自学能力。

（3）学会运用联系比较法。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较等各个方面。

总之，教无定法，学无定式。除以上方法外，讲授法、假设法、访问法、列举法等方法常常运用。在历史教学中，运用什么方法，要从教学的实际出发，要以教材提供的材料为基点，要以教学目的为依据，根据学生的实际能力，恰当地使用各种方法，只有这样，才能不断地提高课堂教学的有效性。

（作者单位：湖北省宜昌市体育运动学校）