克拉申情感过滤理论在非英语专业研究生口语教学的应用

摘要：当今，随着世界经济全球化和社会生活信息化的发展，英语尤其是口语日益重要。语言学家克拉申在其第二语言习得理论中的情感过滤假说中认为可以通过改变学习者的学习动机，自信心，焦虑来改善学习者的学习效果。本文基于情感过滤假说理论，通过问卷法和课堂观察法来探究出非英语专业研究生在英语学习过程中的情感屏障，并给出建议，改善教师口语教学方法以来增强学生口语学习的学习动机和自信心，降低焦虑感。

关键词： 情感过滤假说；口语教学；学习动机；自信心；焦虑

一、 英语口语的定义与特征

口语是日常交流的重要组成部分，因此英语口语是最基本的要素，书面语是建立在口语的基础之上。因此Bygate（1978） 曾认为口语有四个重要的特征：使用较简单的句法；有较短的停顿。

口语的输出是对语言的真正使用。这与语言教学能力的目标是密切相关的，以下是四个主要特征：（1）听力是理解英语和掌握英语的一个过程。听力属于接受性技能是用来收集信息。而口语作为产出性技能是用来传播信息。（2）口语是通过采用不同的词汇和语法，在统一标准的发音下用不同的语音和节奏来表达观点的一种能力。（3）口语受到时间因素的限制。（4）互动交流对口语会产生影响。二、国内外对英语口语教学的研究

传统的语法翻译法导致了中国学生在学习英语中受到中式思维的深刻影响。冯新书指出在英语课堂上应该尽可能的用英语教学并且恰当利用母语的优势，这样用来减少学生对母语的依赖以及在英语教学中母语所带来的负迁移（2007）。

为了促进学生的英语口语交际能力，口语交际语言教学法被提上日程。口语交際法的主要观点如下（Littlewood， Shu， Zhuang， Chen， 1991）：语言是用来传达意义的体系，学习语言是为了交流，人是通过交流来掌握语言。

（1）动机。外语学习动机指的是学习者学习外语的意愿和动力。语言学家Jeremy Harmer给动机下的定义是：“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。学生的学习动机可以分为两种，外部学习动机和内部学习动机。内部学习动机指的是由个人内在需求引发的。自我提升就属于内部学习动机。外部学习动机通常指的是学习行为带来上的外部的收获如赞誉或是财富等。针对考试，自我提升和日常使用这三个方面的问题得出的结论是：48.9% 的学生认为说英语是一种被迫的行为，是出于考试的目的。这是出于外部学习动机。21.1% 的学生是为了将来的出国留学这样的自我提升。这一部分原因属于内部学习动机。30% 的学生认为流利的英语口语有助于帮他们找到一份好工作。

（2）自信心。自信心是一个人自己相信自己，追求自我实现自我价值的积极的心理倾向，是人类健康的核心力量。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和评价。

表3表明，11.1%的学生有较强自信心，26.7%的学生比较有自信， 但是62.2%的学生缺乏自信心。缺乏自信心的学生通常的分数也比较低，自信心较强的学生一般敢于冒险，也不怕在学习过程中犯错，并不会在交谈过程中因为口误或者其他小错误而感到尴尬，相反的，内向且不自信的学生在口语交谈过程中因为害怕犯错误而失去了张口说英语的机会。

三、提升口语能力的建议

（1）组织具有积极情感导向的教材内容，激发学生学习动机。 教材作为教学中最为基本的一个要素，一名优秀的老师应该尽可能在教学过程中使得教材贴近学生的生活，这就需要教师对教材内容的理解，赏析和补充。当教师在教学过程中，应当选取对学习有积极情感导向的教材，并将内容与学生目前已有的学习水平做到有机结合。在教学过程中，教师可根据教学内容把课堂变成社会或交际的场所。另外，老师应大力提倡学生的课外阅读。激发学生的学习动机，引导学生对教材内容产生共鸣，从而促进学生自己主动开口说英语，提高英语口语能力。

（2）培养具有关怀意识的教育理念，降低焦虑感。教师在教育理念中加入关怀的因素，可在课堂开始时候与同学亲切的问候和其他日常生活的简单交流，让学生感到关怀备至，从而降低的心理防线，将情感过滤器调制最低，调整到一个较为放松的心理方式，营造一个轻松愉快的课堂氛围。在这样的情况下，大量可理解的内容将会得到最大程度的输入，学生的自信心，学习动机也会得到积极的良性循环，焦虑降低。

（3）调动学生积极性，增强学生自信心。学生的挫败感主要来自教师对教学内容的设计和处理学生错误的方式不合理。教师安排过难的口语材料和过高的表达要求，学生接受不到可理解性语言输人， 自然无法体会学习的成功感， 助长了自卑、被动的情绪。因此， 教师应及时表扬鼓励， 学生才能拥有成功体验， 感受到交流的乐趣。适当的学习内容为不自信的学生提供了进入口语学习情景的有利机会。组织学生合作学习， 明确各人的任务，以任务驱动， 反复练习使其开口， 达到真正强化提高口语交际能力。

总之，本文的主要研究发现即是在非英语专业研究生英语口语学习中存在着情感因素。作者在回顾克拉申的情感过滤假说的基础上，并以此提出提高学生英语口语能力的解决措施，并希望以下的建议与措施会对教师的英语口语教学起到一定作用，可以提高学生的学习动机和自信心，减少焦虑感。

参考文献

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Maslow， A. H. 1943. A theory of human motivation. Psychological review.

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（作者单位：中央民族大学）