基于成果导向的应用型人才培养模式的构建探析

黎志勇，杨 斌，倪元相，刘 睿，王鹏程

（1. 广东理工学院 工业自动化系，广东 肇庆 526100，2. 广东理工学院 电气工程系，广东 肇庆 526100）

基于成果导向的应用型人才培养模式的构建探析

黎志勇1，杨 斌1，倪元相2，刘 睿1，王鹏程1

（1. 广东理工学院 工业自动化系，广东 肇庆 526100，2. 广东理工学院 电气工程系，广东 肇庆 526100）

基于成果导向的应用型人才培养模式构建希望实现当前高等教育的有机发展转型，实现人才培养体系重新构建，转变传统学科导向教育中的固化模式，时刻满足市场人才需求，强调针对人才的应用能力与适应能力培养。换言之，就是要建立基于三维空间的人才培养体系，以达到高等教育服务社会区域经济发展的目的。本文论述了基于成果导向下应用型人才培养模式的基本建构思路、过程、与实施策略，并加以例证分析解读。

OBE成果导向教育；建构思路；过程；实施策略；人才培养模式

1 关于成果导向教育及其基本教育模式建构思路

1.1 成果导向教育的基本理论

成果导向教育即（Outcome Based Education，OBE），它是当前一种最为先进的教育理念，由美国教育界在1981年首次提出并创建，一经提出，它就被教育界所普遍重视和认可，获得了较高的社会地位。当前，OBE教育模式已经成为美英教育体系中最为主流的教育核心理念，例如它在美国工程教育认证标准中就已经被广泛应用并建立了 OBE成果导向教育机制，成为美国工程与技术认证委员会（ABET）的核心教育思想。2015年，我国在全国人大三次会议政府工作报告中首次由李克强总理提出了“互联网+”未来国家发展规划，其中就涵盖了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对未来十年（到2020年）的国家区域经济发展与教育机制改革作出了展望，它希望构建动态调整机制，不断实现对高等教育结构的有机优化，这就包括了对学科专业、学科类型、层次结构的优化，争取实现多学科之间的交叉与融合，为未来技能型、复合型、扩大应用型人才培养点奠定基础。

2016年6月，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，我国的工程教育专业也被认证成为OBE模式背景下的国际本科专业，它围绕学生中心与持续改进核心理念来建设教学改革进程，希望以此来保证并提高工程教育人才培养质量，为社会输送更多工程类应用型人才。在此后，已经有越来越多的学科专业加入了OBE教学设计理念，希望追随国际化发展步伐来构建新教育平台。具体来讲，基于OBE教学设计理念下的应用型人才培养模式就希望首先确定4点对应关系：第一，要基于校园及社会内外需求来明确需求与人才培养目标之间的关系；第二，要基于培养目标和学生毕业要求关系来拓展优化人才培养模式；第三，要把握平衡毕业要求与课程体系之间的关系；第四，要将教学内容与毕业要求相挂钩，做到以上4点，就能根据社会行业需求来基于专业层面制定人才培养计划。当前我国高等教育中的机械电子工程专业人才培养就在实施 OBE这一发展模式，基于社会企业需求信息与就业导向来驱动人才教育发展进程，为此，像北上广深等大城市重点高校也都纷纷建设了面向社会 IT产业的应用型人才培养基地，特别是北京市在近年来就建立了首都科技创新中心，它专门为高校OBE应用型人才培养模式提供专业服务，已经获得了多所高校的一致好评。

1.2 成果导向教育的建构思路

我国高等教育体系从本质上是借鉴上世纪 50年代前苏联计划经济时期的教育模式的，它依据课程教学大纲来按部就班培养人才，在人才培养方面相对保守，这也让当前许多高校的人才培养模式逐渐同质化，所培养出的人才也毫无个性可言，总的来说这种教育模式还被称之为学科导向型教育模式。对于当代社会发展来看，它不但已无法满足社会企业的用人需求，也让所培养人才在步入社会后严重缺乏社会岗位适应性，使得双方都难以满意。为了改善这一教育窘境，引入 OBE模式是有必要的。该模式以教育成果导向作为对学生学习成果的预期，并由此来制定具体的人才培养体系，同时更要参照行业产业发展需求，在广泛且详实的社会市场调查基础之上来确立专业人才培养目标，为每一名学生定位，展开人才培养进程，并合理设计毕业要求。

在OBE模式下，它反向推倒了由分解毕业要求来指定考核指标点的人才培养模式，而是建立了人才培养体系与考核指标之间的平等对应关系，这使得人才培养体系被彻底优化完善。而且，校内循环与校外循环这一双循环反馈机制也让人才培养体系得到进一步优化。总的来说，基于OBE模式理念的人才培养更加趋向于实用应用型人才培养，它的方向设计和正向实施是一大亮点，因为它一方面满足了社会发展的基本需求，也秉承了社会发展需求是起点也是终点的创新教育理念，最大程度确保了教育目标与教育结果的相互统一，这对专业教育适应性的增强具有极大利好[1]。

2 基于成果导向教育的应用型人才培养模式构建过程

在OBE模式下，由成果导向教育培养应用型人才有它一定的模式操作构建流程，而且这一构建流程应该做到开放化、客观化和严谨化。总结来讲，它就包括了市场需求调研、人才定位和人才培养体系构建。

2.1 市场需求调研

对于高等教育专业学科来说，学校本身要满足自身内部需求，即学生在专业学习方面能够达到怎样一种水平，然后在基于学科专业市场需求来对市场做出全面客观调研，分析社会企业职业岗位对于人才素质能力的最新要求。而且，这种市场需求调研一定要做到动态化，保证与时俱进，强调时效性，这是当前高校应该做到的。

2.2 人才定位

在高等教育体系下，OBE模式应该重视对人才的定位，做到因材施教，满足不同学生的不同就业需求，解决不同就业问题，关注他们的自我成长过程。具体来讲，就是要以社会需求作为基本导向，保证他们能够主动适应经济社会发展，大体上根据行业、产业对人才的实际需求来满足人才定位条件。甚至说可以为学生定位毕业以后的职业走向，例如毕业3～5年以后所能够取得的职业成就，让学生心中有数，并能够围绕这一定位目标去努力提升自我。再一点，在毕业要求中还应该基于学生的知识、能力与素质形成三位一体的 OBE应用型人才培养结构，并同时贯彻能力本位基本原则，强调能力本位基本原则，并同时将知识传授作为基础，将能力培养作为核心，形成一套完整的素质教育目标体系，基于上述一系列原则来构建应用型人才的专业知识、技能与素质综合结构，实现对人才的全方位立体化定位。

2.3 人才培养体系构建

在OBE教育模式理念中，应用型人才培养构建也应该基于可考核指标点来实现其人才教育培养过程。在教育过程中强调对资源配置的方式与结构设计把控，将学生的每一次教育、学习活动都纳入到他们的人才成长体系当中，为他们明确人才培养体系中的各个因素，并归类整合形成一套完善的组合体系，这就是基于OBE教育模式下应用型人才培养体系的重构过程。

具体到教学课程规划方面，一定要将高等教育中的第二课堂（选修课堂）也纳入到应用型人才培养体系当中，开展以专业主题为核心的选修课堂活动，在选修课堂知识熏陶与各种创新教育活动中来强化学生的创新意识与实践能力[2]。而且在第二课堂体系中，教师也要借机训练学生的专业能力，通过必修课外更加丰富的教学资源来全面提升学生整体素质与职业能力，帮助他们快速自我成长，实现课内与课外、必修课与选修课培养目标的相互统一，切实发挥第二课堂对于应用型人才培养教育的知识内容补充、深化与扩展作用。

3 基于OBE应用型人才培养案例的创新教学策略构建

某高校在校内机械电子工程专业应用型人才培养过程中就采用了OBE教育模式，并取得了不错的效果。本文就简要探讨一下该校在机械电子工程专业领域的 OBE应用型人才教育培养模式教学策略实施过程。

3.1 优化课程体系构建，渗透OBE教育模式思想

该高校在机械电子工程专业的应用型人才培养过程中就不断渗透OBE教育模式思想，首先建立了“6+1+1”校企合作全周期共同培养模式。该模式中所提到的“全周期”就是指学生在进入高校的每一个学期都可以参与到有学校及企业所联合创设的应用型人才共同培养教学计划当中。具体来讲，从大一开始到大三结束，这6个学期为学校执行教学计划期，由学校组织学生进行理论知识学习和少许的校内实训基地实操教学。到了大四上学期（第7个学期），就要到企业参加企业工厂实训，而第8学期则进入岗位实习期，准备毕业就职。大四开始学校方面也会为学生开展就业指导活动，为他们设计毕业规划。该校还创造性的将大学中的4个学年分为4个不同阶段，实施分层递进式教学模式，让不同学力的学生受到不同的教育指导，同时做到教学难度的不断攀升，循序渐进的培养他们的专业技术能力，并同时配套并轨集中实训模式，这些都为学生适应大四工作岗位实训实习奠定了扎实基础。

这里以专业基础学习阶段与专业技术实践阶段为例，首先基础学习阶段就为学生安排了诸如数高等数学、工程力学、工程制图、机械原理与设计、机械制造技术基础、机电装备设计、电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、数控技术等多方面课程，首先让学生扎实掌握有关机械电子工程专业的相关基础知识。在每一学期结束后，还会在学年暑假安排2～3周的技能实训，主要教授他们一些深层次的应用课程内容，例如数字电子技术中的逻辑代数、逻辑运算算法、模拟电子技术中的组合电路设计等等。这2～3周的实训旨在考查学生的专业基础知识掌握情况，并测试他们的专业知识拔高情况，观察他们的专业技能提升空间，为他们实现基于专业知识的有效外延，为下一阶段的专业课程教学做好准备。

在专业技术实践阶段，主要以数字电子技术和数控技术为核心，迎合市场企业人才需求与学生自身专业学习兴趣来设计布局课程内容，该校为了丰富学生的专业技术实践内容，主要将实践课程体系划分为五大方向[3-6]：机械技术方向、控制技术方向、检测技术方向、接口技术方向和系统集成应用方向。该阶段的实践课程安排也遵循动态原则，并按照机械电子工程专业具体的行业领域来划分课程内容结构，满足不同计算机专业领域学生的不同技术知识需求。

3.2 推出创新创业教育，将OBE模式贯彻到底

进入大四实训阶段，该校也鼓励学生大胆创新创业，为此学校方面也为他们专门设置了创新创业教学体系，在体系中为学生提供5学分以上的创新创业教育课程，鼓励他们通过线上慕课教学模式来远程共享专业教育资源，再在线下教师的指导下来组建创业团队，形成以“团队+教材+慕课“的综合化课程体系，实现对自身专业素质能力的有效拓展。另外，像课程群建设也鼓励学生突破单门课程的局限性，而是与师生共同创新课程内容，例如共同创建并参与像DSP控制技术开发、精密光学测量技术这样的联合课程群教学，做到了更贴近企业实际开发项目的教育内容应用实施[7]。

3.3 基于OBE模式的自我教育

要求学生自身形成自我养成的良好学习习惯。自我教育的主体自然是学生本身，而主导则是教师。要根据培养目标来设计多个学生自我成长项目，而教师方面也要面向学生多推荐课外书籍与教育资料，为他们布置阅读任务，让他们形成自觉学习。客观讲，基于OBE模式下的应用型人才培养模式必须做到第一课堂与第二课堂教育资源平均化，即要保证学生能够获得一定的活动学分，但活动学分本身不作为毕业必要条件，可以作为学生未来毕业就业的推荐学分存在。这种自由化、轻松化的教学模式不但可以为学生营造良好的学习氛围，也能够鼓励他们多参与到专业知识拓展教育活动当中，活跃他们的发散性思维，让他们在未来的就业活动中更有竞争力[8]。

3.4 完善基于 OBE模式导向的应用型人才实践教学体系

要基于 OBE模式导向来完善某高校的应用型人才实践教学体系，不断提高实践教学质量，以达到学生预期的学习成果，帮助当前大学生解决动手能力偏低且问题解决能力薄弱的问题。例如安排基于机械电子工程专业的实践实训课程，像由校企合作联合编写的数控技术、CAD/CAM 自动编程实训与开发性实验实训方案，通过这样能够满足企业专业能力需求的教学方案来实现OBE成果导向，穿插数控技术实验实训理论内容来完善大学生的应用型人才实践教学体系，弥补校内实训基地教学资源与教学实践的不足，满足大学生的毕业实训专业技术需求[9-10]。

4 结论

综上所述，基于OBE的成果导向应用型人才教育培养模式迎合了当前高等教育改革的现实需要，深度探析了当前社会教育发展的热点问题。真正做到了以学生为中心来方向设计课程体系内容，这对于高校深入挖掘专业人才，满足社会企业技术发展需要是很有必要的。

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Construction Research on Result-oriented Practical Talents Training Mode

Li Zhi-yong1, Yang Bin1, Ni Yuan-xiang2, Liu Rui1, Wang Peng-cheng1
(1. Industrial Automation Department, Guangdong Polytechnic Institute, Zhaoqing Guangdong 526100;2. Electrical Engineering Department, Guangdong Polytechnic Institute, Zhaoqing Guangdong 526100)

Based on the results-oriented application-oriented talent training model, we hope to realize the organic development and transformation of current higher education, realize the re-construction of the personnel training system, change the curing mode in the traditional discipline-oriented education, meet the needs of the market talents,and emphasize the application of talents Ability and ability to adapt. In other words, it is necessary to establish a three-dimensional space based personnel training system, in order to achieve higher education to serve the purpose of social and regional economic development. This paper discusses the basic construction ideas, processes and implementation strategies of the application-oriented talents training model based on the results-oriented, and analyzes them by examples.

OBE results-oriented education; Construction ideas; Process; implementation strategy; Talent training model

G642

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.063

本文著录格式：黎志勇，杨斌，倪元相，等. 基于成果导向的应用型人才培养模式的构建探析[J]. 软件，2017，38（12）：312-315

广东省教育教学改革基金资助项目(编号：2015770)

黎志勇(1979-)，男，广东化州人，工学硕士，讲师，研究方向为材料成型加工。