开放教育微课资源建设与探索

徐新新

(湖南广播电视大学，湖南长沙410004)

开放教育微课资源建设与探索

徐新新

(湖南广播电视大学，湖南长沙410004)

随着互联网以及信息技术的快速普及，以及人们对于实现自我价值的需求愈发高涨，开放教育微课教学作为一种新兴的教学模式受到了人们的普遍欢迎和应用。结合开放教育的特殊性，对互联网环境下开放教育微课资源的构建进行了详尽的分析，并对其间存在的问题进行了思考以期满足学生的学习需求，提高学生的专业能力，实现有效性教学。

开放教育；微课资源；自我价值；构建

1 概述

随着社会的不断发展和人们对于自身要求的不断提高，开放教育逐渐成为许多有工作、有家庭且渴望践行终身学习理念、实现自我价值的人们的选择了。而由于开放教育的特殊性，开放教育参与者难以进行长时间的整体化学习，在这样的背景下，微课以其碎片化、移动化、短小精悍的特点满足了大多数开放教育参与者的学习需求，使开放教育参与者能够充分利用上班途中、中午休息等短暂时间进行微课资源的学习。而为进一步满足开放教育参与者个性化学习需求、提高其学习效率，本文从前期分析、中期制作以及评价反馈三个阶段对开放教育微课资源的构建进行了充分的分析，并探讨了微课资源构建中存在的问题，同时也给出了相应的解决策略。

2 相关理论研究

2.1 开放教育

区别于传统的普通全日制教育，开放教育是一种新兴的开放式的人才培养模式，其面向的大多是有工作、有家庭，时间有限但是渴望提升自我能力、实现自我价值的学生。开放教育学习方式灵活，学生可以借助互联网平台实现远程教育方式进行相关教学资源的下载和学习，教学不在以教师和教学为中心，而是以学生为中心；另外，开放教育能够实现有限时间内的高效教学，传统的教学以课堂教学为主，但是根据相关数据显示表明，45分钟的课堂时间学生真正能集中精神的时间只有30分钟，另外的15分钟大多是浪费了，而开放教育的学生由于工作繁忙、家庭琐事等并没有这多余的15分钟可以浪费，而通过开放教育微课教学，学生可以通过5-10分钟的微视频学习到45分钟的教学知识点，从而实现学生学习时间利用最大化、效益最优化[1-2]。

2.2 微课资源

对于资源的界定，百度百科认为资源是一种客观存在于自然和人类社会中能够创造精神财富和物质财富的财富。而在教育领域中，我们所最常接触的资源就是教育资源，其中，微课作为教育资源的一种，基于研究者的不同视角，其对于微课的界定也不一样。国外对于微课的界定大体可分为两种：微课程和微课件，其中，微课件是基于微型教学而开发设计的电子课件，微课程则是微课件的整合；而国内最早提出微课概念的广东省佛山市教育局胡铁生教授认为微课是一种以教学微视频为载体的针对课程知识点或教学环节而设计开发的支持移动学习、合作学习等多种学习方式的在线网络视频课程[3]；而张一春教授认为微课是以流媒体形式展开的围绕某个课程知识难点或教学环节而开展的为提升学生自主学习效率的教学活动[4]。

另外，微课资源以微视频为主，而根据微视频教学方法以及制作形式的不同，微课资源可以分为以下几种类型：一是根据视频教学方法的不同，微课资源可以分为操作类和演讲类，其中，操作类适用于实际操作技能的教学，如实验操作、表演动作、书写等课程知识的教学；而演讲类适用于口述和解释客观事实、概念等陈述性知识。二是根据制作形式的不同，微课资源可以分为以拍摄技术为主、以录屏软件为主以及以PPT、Flash等资源转化为主三大类，其中，以拍摄技术为主的微课最为普遍，主要用于理论讲述性知识、案例化知识的讲解；以录屏软件为主的微课则主要用于操作技能型知识的教学；以PPT、Flash等资源转化为主的微课适用于情景化、案例化知识的讲解[5-6]。

3 开放教育微课资源构建与开发

开放教育微课资源的构建主要包括前期分析、中期制作以及评价反馈三个阶段。

3.1 前期分析

前期分析主要包括三个部分的内容：学习者学习需求分析、选题设计以及教学目标分析。一是学习者学习需求分析，区别于普通高校大学生全日制的学习方式，开放教育参与群体大多是成人在岗学习者，他们在学习过程中存在着很多不确定的因素，如学习时间、地点不固定、学习内容针对性、学习方式多样性等等，这些因素都对开放教育的微课资源构建有了更高的要求，因此，在构建开放教育微课资源时要把握好成人在岗环境与教学知识点的交叉性，充分了解学生的学习需求，找准教学切入点，激发学生学习兴趣；二是选题设计，选题设计是微课资源构建最为重要的环节，优质合适的选题对于微课资源的构建有着事半功倍的作用，不好的选题则会使微课变得平庸而无趣，因此，在进行微课选题时在遵循以下几个原则：反映学科特性、适合使用多媒体教学、具有代表性、针对性强、满足学生个性化学习需求、尽量选择课程知识重难点、热点、考点[7]。

3.2 中期制作

中期制作主要包括教学设计、微视频制作以及开展教学活动三个部分的内容。

①教学设计包含教学目标以及微课资源脚本设计

教学目标的设定，以开放教育计算机专业学生为例，开放教育参与者的学习目标是为了提高其基本计算机应用能力，以解决工作中出现的计算机相关问题，而不是学习大片晦涩难懂的概念性的计算机知识，因此，在设定教学目标时教师要明确对于学生计算机实际操作和应用能力的培养；

微课资源脚本设计主要包括学习任务单脚本、知识地图脚本、微视频脚本、课后练习以及作业脚本的设计。其中，最为重要的是微视频脚本以及学习任务单设计，为保证学生的高度集中注意力，微视频时间大多控制在5-10分钟之内，因此根据微课教学时长有限、知识粒度小的特点，教师需要将教学内容有序的分解为碎片化的知识模块，并根据知识模块设计制作微视频以及学习任务单，使开放教育参与者能够根据学习任务单进行相关微课资源的学习。

②微视频制作

微视频制作是在微视频脚本设计完成后借用数码摄像机、或是专业录屏软件如Camtasia Studio、Flash动画、snap等进行制作的，并且在视频制作完成后，需借助后期编辑软件如Pre⁃mier Pro进行微视频片头片尾、字幕添加等效果的设置。在微视频制作过程中，教师还应注意要突出知识重难点，要明白知识点贵精不贵多，同时应适当添加图片、音乐等媒体素材来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

③开展教学活动

由于开放教育的特殊性，开放教育参与者很难在固定的时间内开展课堂教学，微课教学活动不能按照传统的课前—课堂—课后来开展，其主要以在线学习、交流的形式开展的。因此，开放教育微课教学活动要全程围绕线上教学进行展开，首先由教师上传制作好的微视频于公共学习分享平台并通知学生进行相关知识点的学习；学习选择合适的时间进行在线自主学习，并将学习过程中遇到的问题记录下来反馈给教师；教师收集学生所反馈的问题并安排一次统一的网络授课活动，对学生的疑惑进行解答，并组织学生们之间进行交流互动，查缺补漏，引导学生尝试用不同的视角解决问题并布置相应的教学任务和作业；学生上传作业给教师，有教师对其教学成果进行评价。

3.3 评价反馈

传统的教学评价以学生的课堂表现以及期末成绩为主，而基于微课资源的网络在线教学则更多的考虑学生在线学习状况，评价主体多元化，由教师、学生自身以及同学来共同对学生的学习状况进行客观、公正的评价反馈，使学生能够更为全面、直观地了解到自己对于知识点的掌握程度和存在的问题，并能够根据评级反馈不断的改善自身，及时的提升自身知识储备量和专业能力。

4 开放教育微课资源构建存在的问题与反思

4.1 教师综合能力有待加强

根据《国家开放大学教育统计年鉴》中的数据分析显示表明，现今开放教育办学体系中具有硕士学位的教师比率还不到20%，师资力量亟待大幅度的提升。而且由于开放教育的特殊性，教师往往身兼数职，其不仅仅是教学的组织者、践行者，还是教学的开发者、设计者，开放教育教师不仅需要有极其深厚的专业理论知识储备，还需要有极强的计算机应用能力，能够熟练操作Camtasia Studio、Photoshop等软件，只有这样才能构建出优质的微课教学资源，开展高效的教学活动。但是现今，开放教育教师在制作微课资源时仍停留在录屏阶段或是简单的PPT演示，微课资源制作水平需尽快提升。因此，开放教育管理者应组织教师多多参与国家数字化资源、计算机能力培养以及微课资源制作等相关培训，切实提高教师的计算机应用能力，增强教师的综合素养。

4.2 构建智能微课学习平台

开放教育以线上教学为主，不管是教师上传微课资源还是学生在线自主学习都需要借助互联网平台，而现今开放教育还未有专门的微课学习平台以供开放教育参与者的学习，因此，开放教育有必要开发设计出智能微课学习平台，方便学生的网络自主学习。根据教学内容的变化实时更新微课教学资源，并开发出在线互动交流模块，便于教师与学生以及学生之间的双向交流互动，实现网络教学、考核、测验以及评测等功能，构建丰富的网络微课资源数据库，为开放教育参与者提供更为专业、资源更为丰富的学习平台。

4.3 加强网络监管

由于开放教育是远程教育，教师不能实时的对学生的学习状况进行监管，部分开放教育参与者由于时间、精力有限等问题，为完成教学任务而有意无意地做出虚假学习行为，如恶意挂机来填满教学时长、考试作弊、机械性学习等等。虽然他们满足了教学要求，但实际上却并没有学到任何知识，这是开放教育的一大弊端。因此，开放教育应加强网络监管，对学生的学习实时状况、作业完成情况等作出公正的判断，杜绝虚假学习行为的产生，切实地提高学生的专业能力。

[1]张卫平,周丹,薛瑞璇,等.“互联网+教育”的远程开放教育教学质量保障研究[J].云南开放大学学报,2016(1)：1-4+10.

[2]吴琼.开放大学基层教学点微课资源应用现状调查与研究[J].南京广播电视大学学报,2015(4)：24-29.

[3]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来——访佛山科学技术学院胡铁生教授[J].数字教育,2016(1)：1-8.

[4]杨丽.交互式微课资源的设计研究[D].广西师范大学,2015.

[5]张香晴.移动学习环境下微课资源的设计与开发[D].江西科技师范大学,2015.

[6]贾利娟.开放教育计算机专业微课资源的建设与应用研究[J].电子制作,2016,(23)：78-79.

[7]王育欣,唐玉,王育宾,等.基于微课程的数字化学习资源在开放教育中实证研究[J].沈阳工程学院学报：社会科学版,2017 (2)：258-261.

G424

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1009-3044(2017)21-0122-02

2017-06-25

徐新新(1981—)，女，湖南益阳人，讲师，工程硕士，主要研究方向为教学管理。