慕课与翻转课堂融合的高校教学模式研究

徐亮

(新疆工程学院计算机工程系，新疆乌鲁木齐830000)

慕课与翻转课堂融合的高校教学模式研究

徐亮

(新疆工程学院计算机工程系，新疆乌鲁木齐830000)

该文介绍了当前备受教育界关注的MOOC与翻转课堂这两种教学模式的优势和缺点，并通过分析现有MOOC与翻转课堂深度融合的教学模式案例和理论，揭示了实现MOOC与翻转课堂的深度融合的关键所在。

慕课；翻转课堂；教学模式

1 概述

教学模式是理论化的教学模型或范式，是以特定教学目标为中心，在某种环境下开展教学活动进程的稳定结构形式，是连接教学思想理论和教学实践的桥梁。教学模式由理论基础、教学目标、操作程序、实现条件(手段和策略)、评价等五个要素组成[1]。教学模式根据教学目标指导教学活动中具体教学内容、教学方法、教学手段等的具体运用和实施过程，影响着最终教学结果和教学质量[2]。因此，对教学模式的研究对于现代教学理论在高校教学实践中的应用，以及培养适应社会需求的合格人才具有重要意义。

2 慕课与翻转课堂概况

慕课(Massive Open Online Course，MOOC)即大规模开放在线课程，源自2001年美国麻省理工学院(MIT)的一个开放课件项目，直至2012年MOOC的浪潮开始席卷全世界范围。目前，麻省理工学院(MIT)与哈佛大学联合创建的edX、斯坦福大学创立的Coursera和Udacity和可汗学院(Khan Academy)等是目前最具影响力、规模最大的MOOC平台。我国的各大知名高校也于2013年前后，分别加盟了edX和Coursera[3]。

MOOC将各大知名高校的优质教育资源以网络共享课程的形式提供给世界范围内的学习者，打破了传统的课堂授课的教学模式，所有学习者只要通过网络注册连接到MOOC平台，就可以免费获取这些优质课程，并且若完成课程的学习和考核，就可以获得名校授权的课程证书，甚至将这些证书转换为学分[4]。MOOC的这种大规模和开放特性，尤其是国际名校背景和优质课程资源的保证，极大地吸引了大批各类学习者参与，学习者可以MOOC中实现学习资源的多元化选择和学习方式的个性化选择，因此，MOOC迅速席卷了全世界，并对传统教学模式产生了极大的冲击，国内各大高校纷纷投身MOOC浪潮之中，并以此为契机对传统教学模式进行改革。

MOOC为翻转课堂奠定了坚实的基础。翻转课堂源于2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。由于学生在课余时间学习老师上传的授课视频，而在上课时间的课堂上完成课程作业，并由教师在课堂上对学生学习过程中遇到的问题进行解答和指导，因此，这种颠倒了传统教学的课堂知识传授和课下知识内化过程的教学模式被称为“翻转课堂”[5]。在翻转课堂教学模式中，学习者的学习活动成为教学模式的中心，教学活动围绕学习者的学习活动开展，学习者可通过网络获取丰富多样的学习资源，学习时间和学习内容也可按照个性化需求进行调配，教师在教学活动中转变为学习的指导者和问题的解答者、促进学生学习的促进者。在我国，已有翻转课堂应用于中小学教育的成功案例，各大高校也在积极研究相关的理论和探索实践应用。

MOOC与翻转课堂在国内外广受关注和研究。然而，MOOC和翻转课堂的缺点和不足也很快暴露出来，MOOC开放了大量优质学习资源，具有大规模、开放性的特征，但一方面学习者的基础的差异，使许多MOOC注册的学习者并不具备完成课程学习的能力，因此出现了高注册率和低完成率的现象；另一方面，在线学习的方式和大规模特性使学习者难以与教师之间进行及时、有效的沟通交流，因此难以实现真正意义上的个性化学习；再者，MOOC的学习结果缺乏统一标准的认证或监督，因此难以评价其学习效果。甚至有学者认为，MOOC为代表的网络学习方式只能进行浅表层的学习，难以进行探究式学习和深度学习[6]。翻转课堂则对学生自主学习能力和自律能力，教师教学设计、课件制作、课堂活动以及课程知识体系的把握能力要求更高，只有精心设计的知识传授过程和适当的知识内化的引导才能取得较好的学习效果[7]。因此，翻转课堂更适合自主学习能力强的学习者和知识把握能力强、教学课件制作水平高的教师，要将其广泛地应用于国内高校教育领域，使之适应大多数普通学习者和国内高等教育场景，改革传统教学模式，尚需克服其固有限制和缺陷。因此，有机地结合两种教学模式和本土化，是探索适应我国现代高校教育现代化教学模式的重要研究方向。

3 慕课与翻转课堂的融合

不同教学方法、教学理念相互之间取长补短的融合已成为目前各高校专家学者研究的热点。但是简单的混合策略难以发挥各自的优势和长处，无法达到预期效果；过于复杂的混合则难以实施，实际应用困难[8]。因此，有机地融合MOOC的优质资源与翻转课堂的优势，形成二者融合的新的教学模式，取得优良的教学效果，是关键所在。

目前，国内外已有一些MOOC与翻转课堂相结合的案例，文献[9][10]对此有详尽阐述。并且有学者提出了：MOOC视频替代模式、“MOOC视频+自制视频”模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式[11]。也有学者提出了“小众私密在线课程”(Small Private Online Course，SPOC)[12]，其将MOOC优质资源应用到传统学校教学模式中，将MOOC与传统小规模课堂教学结合起来，采用线上学习和线下面对面学习结合的混合教学模式，克服了MOOC大规模性和完全开放性带来的一系列弊端。还有一些所谓“后MOOC时期”的教学模式。

通过MOOC与翻转课堂融合的教学模式案例和理论研究，克服两者固有缺陷、结合二者优势是融合形成新教学模式的关键所在。因此，融合二者的各种方法主要包含以下几个方面：

(1)通过传统教学模式的小规模分班教学制，集中相同基础、水平相近的学生进行授课组织，解决学习基础差异过大的问题，使参加学习的学生的基础知识水平能够满足MOOC学习的基本要求。

(2)以MOOC优质资源为核心，构建综合网络学习平台，将优质的MOOC课程资源、学生学习支持系统、学习管理系统、学习交流系统等综合后融入其中，以保障教学过程的组织管理，并将翻转课堂教学模式贯穿整个“教”与“学”的全过程。

(3)采用线上自主学习与线下课堂学习、面对面交流相结合，课前班级学生通过网络学习平台完成课程知识的线上学习和部分练习，并记录其学习过程，学习过程中可就某一问题与学生之间或与教师进行交流，课上教师在线下对学生学习过程中存在的问题进行引导和解答，并组织学生完成指定的线下学习任务，以促进知识内化过程，同时学习管理系统使教师能够监督和管理学生学习过程，促进学生自主学习，克服翻转课堂由于学生学习主动性不够引发的各种问题。

4 结论

总之，在传统课堂教学模式的基础上融合MOOC与翻转课堂等新教学模式和理论，向“学习中心”转变，教师的角色由知识传播者转变为学习引导者，创设个性化学习情境，诱导学生自主、探究和个性化学习，促进学生知识内化过程，培养学生的高阶思维能力，促进深度学习的发生，是新型教学模式的目标和任务，也是实现MOOC与翻转课堂深度融合的关键。

[1]李佩武,李子鹤.论教学模式及其演变[J].教育探索,2010(8)：33-35.

[2]张睿.视频教学模式在高校计算机教学中的实践研究[J].教育与职业,2014(3)：165-166.

[3]袁松鹤,刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究,2014(4)：3-12+22.

[4]曾晓洁.从学分到学位：MOOC与大学的融合[J].比较教育研究,2015(8)：78-84.

[5]石端银,张晓鹏,李文宇.“翻转课堂”在数学实验课教学中的应用[J].实验室研究与探索,2016(1)：176-178+233.

[6]曾明星,李桂平,周清平,徐洪智,董坚峰,覃遵跃,郭鑫.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究,2016(1)：41-49.

[7]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014(7)：108-113+120.

[8]李祁,李瑛,赵秀丽.MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学,2014(S2)：111-113.

[9]李艳,张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究,2015 (5)：73-84+93.

[10]俞敬松,陈泽松.浅析MOOC与翻转课堂在“翻译技术实践”课程中的应用[J].工业和信息化教育,2014(11)：17-28.

[11]曾明星,周清平,蔡国民,王晓波,陈生萍,黄云,董坚峰.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4)：102-108.

[12]贺斌,曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3)：22-29.

A Research on the Teaching Model in College and University Based on the Integration of MOOC and Flipped Classroom

XU Liang
(Department of Computer Engineering,Xinjiang Institute of Engineering,Urumqi 830000,China)

This paper introduces the advantages and disadvantages of MOOC and Flipped Classroom which was focused on in the current education area,and reveals the key of integration of MOOC and the flipped classroom by the analysis of current case and theory in depth of the integration of the MOOC and the Flipped Classroom teaching mode.

MOOC;Flip Classroom;teaching model

G642.0

A

1009-3044(2017)21-0120-02

2017-06-10

2015年度职业院校信息化教学研究课题(2015LX075)；新疆工程学院科研基金项目(编号2014xgy131612)

徐亮(1977—)，男，新疆库车人，讲师，硕士，研究方向为计算机视觉。