任务驱动教学法在机械加工制造专业教学中的应用

金韬

摘 要：随着时代的变化以及素质教育的快速发展，职业院校已对机械加工制造专业教学提出了更高的教学要求。就机械加工制造专业而言，它其实是一门以机械制造工业为主线的专业课程，此外，其还兼具机械加工设备、夹具等知识点，着重突显出了重素质、讲实践、涉及面广的特点。但是在传统教学模式下，教师和学生早已习惯了以教材为依据，按部就班地进行“你讲我学”，从理论知识到实践操作、从加工工艺到实际应用，这种由浅入深的教学方式，看似可以让学生更好地理解和内化相关知识，但是实际上，却恰恰相反，尤其是在实践操作环节，教学的效果尤为不理想。主要原因有：理论知识教学与实践操作相距的时间太久，这不仅会让学生丧失操作的兴趣，同时还会让学生因为时间的问题，在操作的时候，将相关的理论知识忘记了。为了更好地解决这一教学现象，任务驱动教学法便应运而生了。在此，本文就将以如何更好的在机械加工制造专业教学中应用任务驱动法为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：职业教学；任务驱动；机械加工；教学应用

任务驱动法，简单的说就是一种以建构主义教育理论为根本的新型教学方式，其在实际教学中的应用，主要遵循以下几个步骤，即教师要先为学生设计一个探究任务，让学生可以有方向、有针对性地进行学习，之后，学生就要充分借助合作学习、独立思考、动手实践等方式，在教师的引导下，获取知识，增长见识。许多教学实践表明，任务驱动教学法在机械加工制造专业教学中的应用，能有效激发学生学习专业的热情，提高学生探究和分析问题的能力，促使相关专业、课程的快速发展。

一、 积极遵循任务驱动教学原则是前提

在机械加工制造专业的实际教学中，任务驱动法应用的合理与否，在一定程度上会影响教学的效果，为此，为了更好地发挥其价值，遵循任务驱动教学原则便成了教师首先要去完成的任务。那么又有哪些原则需要教师和学生去遵循呢？第一，因材施教，分层设计。对学生而言，其每个人都是相互联系又相互独立的存在，每个学生都有其独特的个性，所以，为了能让每个学生都能在自己已有的学习基础上实现提升、激发自身对学习任务的兴趣，教师就要从学生的实际学习情况出发，以最近发展作为依据，进行分层次地任务设计。例如在学习“抄画平面图”的时候，教师就可以分别设计两个任务让学生探究，即让学习能力稍弱的学生完成“实现单一内外相切”的任务，让学习能力强的学生去做“圆弧的内外相切、混合连接”的任务。像这样，有计划、有分层地设计和分配学习任务，不仅可以有效激发每个学生的学习热情，同时还能让优生更优、差生更好。其次，逐步递进，由浅入深。任务驱动法必须要以实际教学内容及情况为依据，进行新旧知识整合，进而构建出逐步递进、由浅入深的任务驱动教学法，使机械加工制作教学得以呈现出螺旋式的教学现象。例如在教授“回转体的结交线”的时候，教师就可以引入旧知识——基本体三视图，以此为铺垫，提升学生对新知识的理解和内化能力。可以说，像这种“链接式”的任务驱动法，可以有效地帮助学生实现综合素养的提升、推动课程的快速发展。最后，主体意识，有效引导。任务驱动教学法不同于传统“教师讲，学生听”的教学模式，它主要是学生的主场，为此，为了更好地发挥任务驱动的作用，教师就可以从这一点着手，积极引导学生自主探究，在合作互动中完成任务，将学习的主权在无形中转让给学生，让学生思、让学生问、让学生探究、让学生解决。

二、 合理完善任务驱动模式构建是关键

合理完善任务驱动模式构建，主要可以分为以下几个环节：第一，任务设计分配环节。机械加工制造知识和实践技能需要通过典型且明确的任务来实现，而任务的展现和分配则要在具体的教学情境中实现，建构主义教育原理告诉我们，情境是激发学生学习兴趣、促使学生接受任务驱动教学的主要途径，而这一途径在机械加工制造专业课程中可以说显得尤为重要。为此，在实际教学的导入环节中，教师就要加强对情境创设的重视，以教学任务为主要依据，紧紧围绕学生的实际学习情况，进行相应的设计。也只有这样，学生才能真正被激发出强烈的求知欲、才能在兴趣的趋势下积极探究任务和解决问题。例如在学习“确定数控机床对刀和刀具补偿的方法”时，教师就可以先向学生提出这样一个任务，即工件坐标系和机械坐标系之间的关系是这样确定的？可以采用什么方法来确定？任务明确提出来以后，学生都表现出了极强的探究欲望，这可以说对于后续的教学有着极强的引导作用。第二，任务实践探究环节。这一环节是任务驱动教学活动中的一个核心环节，其存在的主要目的是为了让学生能够通过自己的实践操作来获取新知识、增加新感悟。古语所说的“百闻不如一见，百看不如一练”就是这个道理。学生亲自上机操作，远比教师单纯的教授要更能让学生有所得、有所悟。在实际教学中，教师的主要价值就是引导，换句话说就是将等同于学生学习内容的任务分配给学生，进而让学生在合作互动、独立思考等学习形式中自己完成学习任务。这一环节，我们又可以将其分为三个部分，即尝试探索部分，学生在任务的分配中会被激发学习的求知欲，这时，教师就要将课堂大胆地交给学生，让学生在尝试中质疑、释疑；讲解演示部分，机械加工制造专业教学的特殊性，决定了教师教授的重要性。在任务驱动教学中，教师的演示就是其展现主导的重要途径，为了避免学生在探索的道路中走彎，教师就要及时地指导学生、点出问题的所在、引导学生找对尝试的方向；创新改造部分。这一部分简单地说就是借助新知识，对教师布置的任务进行加工和完善，这是学生对新知识的初步运用阶段，同时也只有经历了这一阶段，学生才能在完成任务的基础上，实现提升，进行具有创新性的练习。第三，任务评价评议环节。机械加工制造专业的实践性极强，所以在进行相关的学习评价的时候，教师就要打破传统评价方式，将评价点立足于“学习过程”，引入生生互评、自评等评价方式，实现评价评议多元化。当然，对教学进行总计也是这一专业教学中必不可少的环节，因为只有有了这一环节，学生和教师才能在反思总结中认清自己的学习以及教学现状，才能真正地将教学内容具体化、趣味化、丰富化和条理化。

三、 科学营造任务驱动教学情境是保障

在任务驱动教学活动中，如果说教学任务是核心，那么教学情境就是坚实的后盾了。就科学营造任务驱动教学情境而言，其主要的目的有两个：其一，促使学生形成创新意识和创新能力；其二，提高学生的专业理论知识以及专业实践技能。以此为标准，教师就可以进行以下几种教学情境的创设：第一，基本型任务情境。这一创设方式通常应用于教学导入环节，主要是为了将学生的注意力吸引过来，并为之后的教学打下坚实的基础。要想将基本型任务情境的价值最大化发挥出来，教师除了要转变教学理念外，还要将原本抽象的理论知识形象化、具体化，让学生能够借助感性和理性来获取新知识、增加对机械加工制造专业的学习兴趣。第二，综合型任务情境。这一情境的创设，简单的说就是让学生借助已学知识来解决实际问题而提供的任务学习背景。相较于前一种，综合性任务情境要更开放、自由，没有好坏之分，只有适合不适合之说，为此，教师就要在不断丰富自己教学经验的同时，将任务情境同实际生活、国际大事、社会问题等联系在一起，以此来增加它对学生的影响力。通过综合任务情境的展示，激发学生对专业知识的学习兴趣，引发学生从更深的层面去思考和感悟。例如在学习“刀具结构及材料”的时候，教师就可以这样创设情境：“假如你是一家企业的员工，要对公司的刀具进行结构和材料的统计，以方便接下来的修缮工作。那么，你会如何做？要求以小组为单位，合作完成。”在这一虚拟教学情境中，学生可以根据自己的想法进行表达，充分发挥了学生自己独特的个性。

小结在机械加工制造专业教学课堂中应用任务驱动教学法，能有效地将传统教学环节转变为实际操作的教学任务，即在实际教学中，学生必须要将手、脑、眼并用起来，积极参与到与实际工业环境相接近的学习任务中，并在教师的指导和纠正中，达成教师提出的目标。也只有这样，学生才能在这一专业中实现知识的巩固与内化，提高学习效率和质量。总而言之，为了更好的在机械加工制造专业中发挥任务驱动教学法的价值，教师就要积极倡导学生借助动手操作、自主参与的方式，相互启发，共同能力，进而实现共同进步。

参考文献：

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