小学低年级语文词句训练有效方法探究之我见

刘珊珊��

摘 要：现阶段，随着新课程改革的不断发展和推动，小学低年级语文词句训练不再是传统的死记硬背了，语文教师不断更新教学观念和教学方法。字词句是语文学习的基本内容，对词句的理解是理解文章学好语文的关键，教师对学生字词的训练应该根据小学低年级学生的实际情况，创新出形式多样的训练方式，让小学低年级学生在理解的基础上提升语文学习的能力。本文主要从具体的词和句的训练探究小学低年级学生语文学习行之有效的方法。

关键词：小学低年级；语文；字词训练；有效方法

字词是语文课文的构成内容，对字词真正的理解才能更好地读懂文章并理解文章，在小学阶段，每一篇文章中都会有学生不认识和不理解的字词，教师通过对小学低年级学生新字词的讲解不断积累小学低年级学生的课文理解能力。下面是根据小学低年级学生的心理特征总结的有效方法。

一、 词的训练

教师在语文教学过程中，在带领学生理解词义时要结合上下文，在课文中更有利于学生的理解，充分联系上下文的内容，而不是单纯地对词义进行讲授，这样学生不容易理解。

（一） 演示法

在小学课文中出现抽象的动词或者表达某种状态的形容词时，教师可以通过具体的演示来加深学生的认识和理解。例如一年级的课文《司马光砸缸》，有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光想了想，急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。

司马光砸缸时的“砸”，教师可以充分利用一个小石块和一个玻璃杯，教师用小石块把玻璃杯弄碎的动作，帮助学生理解“砸”字，自然延伸到司马光砸缸。蜻蜓身上沾满了水，为什么是“沾”呢？教师让学生上台，把学生干净的手在黑板下面的粉笔末上碰触了一下，于是就沾上了粉笔末。通过教师形象生动直观的展示，将词语使用到具体的情景中有利于学生对词义的理解。

（二） 观察法

在小学课本中很多插图对课文中词的意义很清楚地表现出来，教师通过引导学生继续仔细观察，便能理解文中很多难以理解的词义。例如，在《窗前的气球》这篇课文中，科利亚生病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。握停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。教师带领学生通过观察课文的插图来让学生理解“摇摇摆摆”这个词语，通过学生的朗读和插图的结合，很容易理解课文中的词义。

（三） 造句法

小学低年级学生对词义的理解最好是通过不断地运用来加深对词义的理解，并不断积累词语，有利于语文的学习。在具体教学中，有的词语只能通过造句来理解词义。例如，小学课文中的关联词，教师不能通过语法来解释，毕竟不符合小学低年级学生的学生心理，教师只有带领学生在疏通课文内容的基础上，为了加深学生的认识和理解进行造句，通过学生自己的造句真正理解词义。教师在教授关联词“只要……就……”时举例为“只要明天不下雨，我们就去春游”。学生在教师的带领下开始造句，通过学生的造句加上教师的指点，学生就会真正理解词义，并更好地应用。

二、 句的练习

在小学低年级语文教学中，教师要根据学生的实际情况并结合句子的重点和难点进行训练，在一篇完整的课文中教师要有針对性地帮助小学低年级学生来理解句子。

（一） 看图想象

小学课本中有很多插图是反映课文句子意思的，当学生不理解句子意思时，教师可以通过课文中的插图，让小学低年级学生通过联想来理解句子意思。在小学一年级《小猴子下山》一文中有：“一只小猴子下山来。它走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红了，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。”这几句话中的“掰”、“扛”、“扔” 和“摘”都是动词，学生对这几个动词不理解，所以很难理解句子。在教学中，教师带领学生熟读课文，在针对这几句话仔细观察插图，一边观察一想象，学生就能理解这几句话的意思，培养了学生的观察能力和想象力。

（二） 重点词解

在小学低年级的课文中，只要将重点词语的意思理解了，整个句子就能正确理解了。例如，在小学二年级的课文《难忘的一天》中：“1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。” 这句话的重点词语是“难忘”，通过对“难忘”的理解来理解整句话，这就是理解了重点词语，学生就很容易明白为邓小平爷爷做的电子计算机表演是很难忘记的，所以是很重要的一天。

（三） 句子比较

在小学低年级的课文中，会有很多非常优美的句子，可以通过比较的方式让学生来理解句子。例如，小学课文《清澈的湖水》一文中有这么一句话：“一只游船在缓缓行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”教师给出的比较句子是：“一只船在缓缓行驶，船头两边有浪花，船尾还有很长的波纹。”教师带领学生对这两句话进行对比，让学生比较哪句话更好，通过学生的朗读比较，给出的答案是课本中的那句话好，课本中的这句话将浪花描述成卷起，对浪花的形状进行了描写，描写的效果更好。教师通过句子的对比，加深了课文句子的理解，并培养了学生的鉴赏能力。

结束语

综上所述，在新课程改革的背景下，教师对小学低年级学生词句的讲述不再是死记硬背的要求，而是不断更新教学观念，引导学生不断理解。词句是语文学习的基础内容，小学低年级学生的理解能力有限，教师要通过具体的办法进行词句训练，并寻找有效的办法。

参考文献：

[1] 宋晓娟.小学低年级语文如何通过词句训练提高学生的理解能力[J].成功（教育版），2012，（9）：164.

[2] 平措.浅谈低年级积累与运用词句的能力培养[J].考试与评价，2015，（12）：57-57.endprint