艺术性批评教育摭探

周勐

摘 要：批评教育和赞赏式教育、鼓励式教育同样重要，是为了唤醒学生对个体不当行为的正确理解、对待和再行动。教师要学会让批评教育不再面目狰狞，而是更加艺术、科学、适用，让犯错误的孩子心悦诚服地认知、接受和改变。文章结合陶行知的“四块糖果”这个故事，对艺术性批评教育进行研究。

关键词：艺术性批评；明确导向；心理舒缓期；剖析与互动

中图分类号：G451.6；G456 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0091-01

学生成长的过程中，鲜花与掌声肯定很重要，但挫折与摔打同样不可缺少，对待学生在成长过程中不可避免会犯的各种问题和错误，批评教育方式就必须走到和赞赏式教育、鼓励式教育同样位置的前台。以往一提到批评教育，很多人往往会把批评教育与简单、粗暴、体罚这样的词语联系在一起。其实，一切正常的批评教育都是为了唤醒学生对个体不当行为的正确理解、对待和再行动。从这个意义上说，批评教育必须成为一种教育艺术，需要不断实践、学习和创新。教育工作者要学会让批评教育不再面目狰狞，让批评方式更加艺术、科学、适用，让犯错误的孩子心悦诚服地认知、接受和改变。本文结合陶行知的“四块糖果”这个故事的艺术性对批评教育进行研究。

一、艺术性批评教育要给学生明确的及时的导向

在陶行知看到王友用泥块砸自己班上的同学时，当即喝止了他，并让他放学之后到校长室去。喝止了王友，就是对王友错误行为的中止措施，“喝止”一词，说明了陶校长并没有“和颜悦色”，而是“声嘶力竭”，为何？其实就是要通过“喝止”的方式，明确地告知王友：你的行为是错误的，必须马上停下来。这就给了人们一个很好的启示：在批评教育中，你需要给学生明确的要求或指令，快刀易斩乱麻，千万不要模棱两可。

二、艺术性批评教育要给学生认识自身问题和错误的时间

很多学生犯错误往往伴随着“激情”与“即兴”，在这个时间段，说理并不是最佳选择，促使他们冷静下来才是首选的做法。冷静需要一定的时间，就像文中的陶行知校长一样，他选择了放学后让王友去校长室，而不是当场让王友去校长室，陶校长就是要给王友时间，给他認识自身问题和错误的时间，给他认真思考事情来龙去脉、是是非非的时间，同时也给自己调查事件真相留出时间。大家可以想象到王友在那段时间里复杂而又忐忑的心理状态，这样一段心理思考历程对于王友的成长有着不可估量的作用。

三、艺术性批评教育要给学生适度的心理舒缓期

学生犯了错误，往往会有惭愧和悔恨的情绪，特别是被教育管理者发现了，心更是提到了嗓子眼。当王友踏进校长室的一瞬间，可以想象，这个孩子正承受着巨大的心理压力。如果这个时候教育者单刀直入直接讲一大段道理，被教育者要么头埋得更低，要么云里雾里，稀里糊涂地跟着教育者的思路机械地点头和保证，批评教育就达不到理想的效果。陶校长深刻地认识到这一点，他采取的正是舒缓被教育者紧张心理的做法，抓住王友早到的契机，给了他一块糖果，给王友紧张难受的心理轻轻地梳上一梳，促使王友放松下来，拉近教育者与被教育者之间的距离，为批评教育效果的实现营造了良好的氛围。

四、艺术性批评教育追求批评者与被批评者之间的互动

当批评教育产生时，批评者往往处于高处，被批评者处于低处。这样的位置差异很不利于产生好的教育效果。因此，批评者必须意识到这种差异，并追求与被批评者积极的互动，来抹平这种差异。陶行知校长在批评教育王友时，就特别重视这一点。他首先是送糖果给王友，其次是把糖果放到王友手中，再次是把糖果塞到王友手里，最后把第四块糖果递给王友。这一“送”、一“放”、一“塞”、一“递”，体现了陶校长与王友之间的肢体交流与主动互动，特别是最后的一“递”，已经显现朋友式的亲切，体现出批评者与被批评者的平等。王友此时此刻已经完全放松下来，并能完全接受陶校长的看法与建议，教育的效果不言而喻。

五、艺术性批评教育更讲求对被批评者问题剖析的细致程度与深入程度

仔细看案例，大家一定会发现，陶校长并没有一通话“教育到底”，而是一通话“分析入理”。这种客观实际、入情入理的分析往往能够对被批评者产生巨大的心理影响，这种影响带有强大的正面性，能够引导被批评者对自身出现的问题有更深刻、更理性的剖析，并促使其正视自己，积极认识自身的不足与缺陷，从而改变其不良的行为。正是因为陶校长坚持用客观实际、入情入理的分析对待王友所犯的错误，才会有王友“流着眼泪后悔地喊道”这样良好的教育效果。

六、结束语

不只是赞赏式和鼓励式教育能产生美，艺术的批评教育也能生成美。学生思想单纯幼稚，往往会因为一时激动、是非不分、认识糊涂而做错了事，这恐怕是很多学生成长过程中必须要交的“学费”。由这则经典的批评教育案例可以看出，教育工作者应该意识到正确而艺术地对待犯错误孩子的重要价值。做师长的既要胸怀广大宽容他们所犯的错误，更要机智巧妙地帮助他们认识错误、改正错误，引导他们以此为戒。

参考文献：

[1]房咏梅.论青少年学校教育中的批评方法的艺术及其效能[J].通化师范学院学报，2010（03）.

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