“任务驱动教学法”在中职卫校计算机应用基础教学中的应用

黄英

摘 要：本文重点对“任务驱动教学法”在中职卫校计算机应用基础教学中的应用进行阐述。经过多年的探索与实践，“任务驱动教学法”在笔者学校计算机应用基础教学中的应用已越来越成熟，学生的动手能力、探究能力、合作意识以及创新能力都大大增强，其教学效果非常好。

目前，中职卫校计算机应用基础课程的教学中仍旧存在不少问题，具体表现为学生学习兴趣不浓，自主学习能力差，合作意识不强，教师教学手段单一等。因此加快教学改革，积极探索新教法就变得非常重要。而“任务驱动教学法”的运用，充分体现了学以致用的学科思想，符合“以就业为导向，以技能为核心”的课程基本理念，有利于学生的能力和综合素质的提高。

一、“任务驱动教学法”的内涵

“任务驱动教学法”是建立在建构主义理论基础上的教学方法，其真正内涵是任务要与知识点相结合，即教师创设的任务必须以发现问题、分析问题、解决问题为基础，学生在完成任务的过程中既掌握了任务中所包含的知识点，又可以培养解决实际问题的能力。“任务驱动教学法”在教学中能否顺利实施，取决于任务设计是否合理。

二、“任务驱动教学法”的任务设计

设计任务时，其注意事项可归纳为以下几个方面：大小合适、难易适中、贴近就业、医学相关、学以致用。教师在设计任务时，要考虑如何将知识点揉进任务中去。如果包含知识点太少，则课堂教学收获甚少，也就失去了实施的意义；如果包含知识点过多，教师一味地强调知识点，尤其是将很多不合时宜的知识牵强地纳入任务中去，则会使学生畏而不前，丧失学习主动性。而对于知识点的难易程度的把握上，也要注意适中得当、安排合理，否则会直接影响课堂教学质量。

教材共设计了15个任务，涵盖了基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、计算机网络及Internet应用等各个章节的知识点。例如，以下是Word一章的任务设计方案。

从以上Word任务设计中可以看出，每个任务中包含的知识点要合理安排，难易适中，并与医学生专业特点密切联系，体现卫生职业的教育特色。

三、“任务驱动教学法”的实施过程

在课堂教学中，任务驱动教学法的实施过程大致可划分为三个环节，即分析任务、完成任务和任务评价。

1.分析任务

在完成任务之前，学生在教师的引导下，将任务细化分解为若干个小任务，一般一个小任务可以包含2～3个知识点，例如在编辑排版一篇医学专业论文的任务当中，可以再分解为四个小任务，即字体段落格式化、页面设置、制作封面、制作目录（难点）。对于难以驾驭其操作方法的知识点，可采用其他教法作为辅助，由教师进行示教讲解。

2.完成任务

完成任务是整个实施过程的中心环节，学生以“任务”为主线进行学习探究，而教师也以“任务”为主线对学生加以引导和帮助。学生在完成任务时，要按照之前任务分析的思路，从易到难，由粗到细，层层推进。整个过程充分体现了“教师为主导，学生为主体”，教师不再是主动教，而是等待求教；学生不再是等待学，而是主动求学。

3.任务评价

任务评价是教学活动中的重要环节，其评价方法主要表现为在学生间的互评以及教师的集中评价。任务完成之后，学生完成任务的最终结果必定会存在一定的差距，因此，教师所给出的客观公正的总结性评价则尤为重要。其意义在于，教師将再次强调和复习任务所包含的知识点，对整个过程系统性地进行梳理和归纳，从而使学生更好地消化吸收任务中的知识点。任务的评价和总结对于任务的完整性有着举足轻重的作用。

四、小结

教学实践表明，“任务驱动教学法”在教学中的应用，易于调动学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性，促使其独立思考，有效地提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，培养学生团结合作的意识及探索创新的精神。